【摘 要】幼兒讀物可以使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界，促進(jìn)觀察力、想象力、思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與提高，更重要的是能培養(yǎng)幼兒良好的非智力品質(zhì)。本文通過(guò)訪談和實(shí)地觀察，了解3～6歲幼兒讀物的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為幼兒教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒讀物 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0117-03

幼兒園中曾出現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在每個(gè)幼兒的書(shū)包里至少有1本書(shū)，飯后幼兒將小椅子搬到走廊上，拿出自己帶的書(shū)。當(dāng)教師組織幼兒進(jìn)圖書(shū)區(qū)看書(shū)時(shí)，有的幼兒提出：“老師我可以看我自己帶來(lái)的書(shū)嗎？這里的書(shū)我都看完了。”這種現(xiàn)象讓我有所反思，幼兒讀物本身的服務(wù)者是誰(shuí)？選擇讀物的主動(dòng)權(quán)在誰(shuí)的手里？

心理學(xué)研究表明：在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，不同能力的獲得都有各自的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期再想獲得相應(yīng)的能力就會(huì)非常困難，甚至無(wú)法彌補(bǔ)。在人的一生中，2～3歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4～5歲是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，3～8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，開(kāi)闊幼兒的眼界，幼兒讀物則是實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力發(fā)展最有效、最直接的途徑。所以，教師對(duì)幼兒讀物的認(rèn)識(shí)、選擇與指導(dǎo)直接影響幼兒的身心發(fā)展。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！蓖瑫r(shí)指出要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。綿陽(yáng)師范學(xué)院的華正宏、王洲林（2002）認(rèn)為，“所謂幼兒讀物，就是對(duì)適合幼兒閱讀的各種知識(shí)、文學(xué)、藝術(shù)讀物的總稱，它的最大的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)、以形象為主、圖文結(jié)合、文字簡(jiǎn)練、知識(shí)淺顯易懂?！雹?/p>

一 關(guān)于3～6歲幼兒讀物的現(xiàn)狀分析

1.讀物對(duì)幼兒的影響

幼兒讀物對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展是非常重要的，不僅能豐富幼兒的知識(shí)和體驗(yàn)，還能培養(yǎng)幼兒讀寫(xiě)、語(yǔ)言等各方面的能力。在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為讀物對(duì)幼兒是非常重要的，但問(wèn)及對(duì)幼兒的影響時(shí)每個(gè)教師的回答不一，如：

A教師：中班幼兒正是好奇心較強(qiáng)的階段，讀物對(duì)幼兒影響很大，可以增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，幫助幼兒了解他們很好奇的東西，幼兒可以與生活中的一些事物相對(duì)應(yīng)。

B教師：這影響既有好的一面也有壞的一面，這要看教師和家長(zhǎng)為幼兒提供什么樣的幼兒讀物。我們班的男孩子和女孩子喜歡看的讀物不一樣，他們的個(gè)性也完全不一樣。男孩子喜歡玩一些奧特曼的動(dòng)作，女孩子則喜歡給公主涂顏色。

C教師：大班孩子即將畢業(yè)，有質(zhì)量的幼兒讀物，可以增加幼兒的認(rèn)知，有利于詞匯量的積累，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

D教師：小班孩子還不認(rèn)識(shí)字，只能看一些圖畫(huà)、繪本之類(lèi)的讀物，可以培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。從現(xiàn)在開(kāi)始給他們看各類(lèi)圖片，有利于積累生活經(jīng)驗(yàn)，也是為以后的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

從幾位老師的回答中，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒讀物的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，還沒(méi)完全認(rèn)識(shí)到讀物對(duì)幼兒的重要影響，也就不能主動(dòng)地將閱讀變成“悅讀”。

對(duì)兩所幼兒園的觀察可知，這兩所幼兒園都有獨(dú)立的一間幼兒閱讀室，但一周只有一次可以進(jìn)入閱讀室，閱讀時(shí)間為20分鐘。兩所幼兒園的幼兒和教師在閱讀室的表現(xiàn)情況如下。

園1的情況是小班幼兒進(jìn)入閱讀室一般是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入一個(gè)閱讀區(qū)后，由教師選擇一本書(shū)講給幼兒聽(tīng)；中班幼兒進(jìn)入后，立刻奔向自己喜歡的閱讀區(qū)，當(dāng)教師組織他們到同一個(gè)區(qū)域聽(tīng)故事時(shí)，便拿著自己喜歡的書(shū)坐下來(lái)；大班幼兒則自動(dòng)分成男女兩隊(duì)，男孩跑到有科幻書(shū)籍的區(qū)域閱讀，女孩則在童話故事區(qū)閱讀，教師放手讓幼兒自主閱讀。另外，幼兒讀物也較為豐富。

園2的情況是閱讀室沒(méi)有分區(qū)域，將書(shū)放在類(lèi)似布袋的兜里，幼兒進(jìn)入后自己從布袋中找出自己想看的，教師則坐在閱讀室的外面，且幼兒讀物以繪本為主。

兩所幼兒園在配置上有所不同，但都能留有一間閱讀室，都認(rèn)為讀物對(duì)幼兒有很大影響。不同的是兩所幼兒園的老師在處理方式上不同，有的教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有的教師卻沒(méi)有作為。教師只是讓幼兒看書(shū)，可大部分還滯留在表面的認(rèn)識(shí)。

2.幼兒讀物的種類(lèi)

幼兒讀物的種類(lèi)可依據(jù)不同的性質(zhì)分為很多種，但每個(gè)班級(jí)的圖書(shū)區(qū)為幼兒提供的讀物種類(lèi)只有兩三種。每個(gè)班內(nèi)圖書(shū)區(qū)的讀物是以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備的，種類(lèi)多以繪本、故事書(shū)為主，有的還是連載套書(shū)。在對(duì)教師的訪談中得知，很多老師不清楚幼兒讀物的分類(lèi)，也不清楚班里有多少種讀物為最佳，且幼兒喜歡讀什么就拿什么。

E教師：我們班的讀物主要以繪本為主，其他就沒(méi)有了。

F教師：我們班有識(shí)圖類(lèi)、數(shù)字類(lèi)、智力類(lèi)、故事類(lèi)的讀物，以連載套書(shū)居多。

從這兩位教師的回答中，看出班級(jí)的讀物資源有限、種類(lèi)少。既然讀物本身是為了讓幼兒開(kāi)闊眼界，必然需要幼兒看各方面的書(shū)籍，單一的讀物不僅有損幼兒閱讀的興趣，也不利于自身的發(fā)展。

3.幼兒讀物的主要來(lái)源

關(guān)于園內(nèi)幼兒讀物的來(lái)源，有時(shí)會(huì)定期購(gòu)入一些幼兒讀物，但班級(jí)內(nèi)的讀物要四周甚至很長(zhǎng)時(shí)間才更換一次，從書(shū)皮的新舊程度、損壞程度可做初步判斷。幼兒多數(shù)從家里帶書(shū)來(lái)園，并且將自己的書(shū)與其他小朋友相互交換或者圍在一起共同閱讀。通過(guò)與教師的探討得知，班級(jí)內(nèi)圖書(shū)角的讀物是由園里統(tǒng)一分發(fā)的，也允許幼兒帶自己的書(shū)來(lái)園與小伙伴共同分享，幼兒也很喜歡看自己帶來(lái)的書(shū)，但圖書(shū)角的書(shū)幾乎沒(méi)動(dòng)過(guò)。這源于幼兒本身喜歡的書(shū)很少，或者是已經(jīng)看完一遍了，還沒(méi)有及時(shí)更新。

幼兒吃完飯后會(huì)拿出自己帶的書(shū)，主要有《奧特曼》《植物大戰(zhàn)僵尸》《迷宮》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。從幼兒自己帶的讀物可以發(fā)現(xiàn)，男孩子和女孩子喜歡看的讀物也是有差異的，教師需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和愛(ài)好為幼兒提供適合的幼兒讀物。

A教師：主要是由園內(nèi)統(tǒng)一訂購(gòu)的，分給我們班后把這些讀物放到圖書(shū)角。

D教師：我們讓幼兒自己帶書(shū)來(lái)幼兒園，圖書(shū)角的讀物是園里統(tǒng)一訂購(gòu)的。有時(shí)也會(huì)給他們提供一些書(shū)目讓家長(zhǎng)給幼兒購(gòu)買(mǎi)。

由此可發(fā)現(xiàn)，幼兒讀物的來(lái)源較為單一，幼兒所看的讀物是否會(huì)促進(jìn)身心的發(fā)展，開(kāi)闊視野，教師自身也難以把握讀物的質(zhì)量。兒童讀物作為幼兒的“好朋友”，首先要符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)；其次要有教育價(jià)值和必要的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面讓幼兒得到成長(zhǎng)，另一方面便于理解，將知識(shí)融入生活；最后具備知識(shí)性。通過(guò)對(duì)教師的訪談得知，幼兒讀物的特點(diǎn)大部分教師都能說(shuō)出一些，說(shuō)明教師對(duì)讀物的特點(diǎn)是有所認(rèn)識(shí)的，但在實(shí)際應(yīng)用上卻難以根據(jù)讀物的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施。

二 對(duì)策與建議

1.重新定位教師對(duì)幼兒讀物重要性的認(rèn)識(shí)

幼兒讀物作為幼兒接觸這個(gè)世界的重要媒介，對(duì)幼兒的影響是非常大的。加強(qiáng)教師對(duì)幼兒讀物重要性的認(rèn)識(shí)之外，還要關(guān)注讀物對(duì)幼兒的重要影響。這要求教師不僅要在思想意識(shí)層面上認(rèn)識(shí)到幼兒讀物對(duì)幼兒的重要性，而且要落實(shí)到行動(dòng)上，積極主動(dòng)地為幼兒準(zhǔn)備豐富的閱讀材料，而且要精心挑選閱讀材料。在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師要參與到其中，與幼兒一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中充當(dāng)幼兒的伙伴和指導(dǎo)者；要豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，和幼兒一起“悅讀”。

2.要樹(shù)立以兒童為主的教育觀念

教育觀念對(duì)教師的行為具有直接的指導(dǎo)意義。盲目、沒(méi)有主觀認(rèn)識(shí)和判斷、不會(huì)根據(jù)孩子的個(gè)體差異有所選擇地為孩子選擇適合的讀物是很多教師存在的問(wèn)題。這樣不僅不利于孩子閱讀能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且對(duì)孩子以后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不好的影響。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，雖然孩子的年齡、身體發(fā)育等都差不多，但每個(gè)孩子都是不同的，都是特殊的個(gè)體。他們的智力、認(rèn)識(shí)、興趣等各個(gè)方面都存在差異。雖然幼兒讀物設(shè)計(jì)上的大眾化是符合大部分幼兒的發(fā)展水平的，但在選擇時(shí)，仍然需要根據(jù)幼兒的年齡特征，而不應(yīng)該盲目地跟風(fēng)。有的教師認(rèn)為只要幼兒遵守秩序，不大吵大鬧就行，看什么樣的幼兒讀物都沒(méi)關(guān)系。因此，教師應(yīng)持以兒童為主的教育觀念。

3.要豐富學(xué)前兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)

雖然教師認(rèn)識(shí)到讀物能培養(yǎng)孩子熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，但在促進(jìn)心理發(fā)育方面還不夠了解。這從一方面反映了教育的功利性，另一方面也表現(xiàn)出教師對(duì)幼兒讀物認(rèn)識(shí)的不足，屬于知識(shí)的一個(gè)盲點(diǎn)，也從側(cè)面反映出教師的專(zhuān)業(yè)能力有待提高。而且，在選擇時(shí)存在盲目性，這種選擇的盲目性有一部分原因是對(duì)幼兒方面知識(shí)的匱乏造成的。表現(xiàn)為不知道什么樣的讀物適合孩子，在這個(gè)年齡階段能看什么、適合看什么，導(dǎo)致選擇時(shí)盲目、跟隨大流。因此，為了能更好地選擇適合幼兒的讀物，做到在為幼兒選擇讀物時(shí)不盲目跟風(fēng)，有自己的想法，要重新研讀學(xué)前兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)地了解兒童年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)有所依據(jù)地選擇適合孩子的讀物。

4.給幼兒一定的選擇空間，豐富班級(jí)幼兒讀物的種類(lèi)

幼兒讀物選擇的主體是幼兒，服務(wù)對(duì)象也是幼兒，教師在其中扮演的是合作者、支持者的角色。應(yīng)該給幼兒一定的選擇空間，關(guān)注幼兒喜歡什么樣的讀物，關(guān)注他們的需求，豐富班級(jí)讀物的種類(lèi)，不能“一刀切”。“興趣是最好的老師”，選擇幼兒喜歡的讀物，他們就更愿意接觸讀物，其效果肯定比強(qiáng)加給幼兒的讀物要好得多。尊重幼兒、關(guān)注幼兒也是貫徹整個(gè)教育過(guò)程的。

5.根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，有所側(cè)重地選擇讀物

幼兒是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的各個(gè)方面都存在大大小小的差異，每個(gè)幼兒都有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，這是幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性。在為幼兒選擇讀物時(shí)，不能一視同仁，而是需要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，有所選擇地區(qū)別對(duì)待。這種有所側(cè)重地選擇讀物，不是只給幼兒提供某一類(lèi)讀物，而是為他們提供豐富的閱讀材料。在關(guān)注幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)，發(fā)展幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的能力。

6.拓展幼兒讀物的來(lái)源渠道，注重讀物的教育價(jià)值

就幼兒圖書(shū)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，幼兒讀物一般包括童話、寓言、神話故事、兒童生活經(jīng)驗(yàn)故事、兒童小說(shuō)、成語(yǔ)故事、笑話、兒歌、兒童詩(shī)、兒童散文、繞口令、謎語(yǔ)、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。幼兒園應(yīng)依據(jù)讀物分類(lèi)來(lái)豐富讀物種類(lèi)，擴(kuò)展讀物來(lái)源，除了統(tǒng)一訂購(gòu)和幼兒自帶外，社區(qū)可以組織開(kāi)展“和幼兒一起‘悅讀’的活動(dòng)”，搜集各類(lèi)書(shū)籍供幼兒選擇。對(duì)于讀物的內(nèi)容更要關(guān)注本身的教育價(jià)值，不要讓幼兒沉迷于暴力、科幻的故事書(shū)中。

注 釋

①華正宏、王洲林.幼兒讀物現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].綿陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（4）：89～90

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕