【摘 要】高效課堂建設(shè)是教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。語(yǔ)文課堂具有創(chuàng)設(shè)高效課堂得天獨(dú)厚的條件：依文學(xué)文訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)生活，是語(yǔ)文教學(xué)的初衷。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的組建、角色的分配、職責(zé)的確立等將全班同學(xué)分為若干小組，開(kāi)展組內(nèi)自學(xué)互學(xué)、多種形式展示，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、學(xué)習(xí)的方法興趣，學(xué)生的自主、互助、合作本領(lǐng)有了質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】小組 組建 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0158-02

高效課堂建設(shè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)及其培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組是實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的載體。然而很多小組內(nèi)的自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)存在著不少問(wèn)題：小組長(zhǎng)不得力，角色職責(zé)不明確，學(xué)生不會(huì)分工合作，不會(huì)傾聽(tīng)和展示，合作學(xué)習(xí)有形式無(wú)內(nèi)容等等，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。因此，我在小組的建設(shè)和培養(yǎng)兩方面下功夫。

一 小組的組建和角色設(shè)置

1.小組建設(shè)的意義

學(xué)習(xí)小組的建立打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，構(gòu)建了由個(gè)人行為轉(zhuǎn)為集體行動(dòng)的課堂模式，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)聽(tīng)講到積極主動(dòng)、快樂(lè)、對(duì)話、開(kāi)放、生動(dòng)、探究的動(dòng)感課堂的根本性轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)到書(shū)本知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)空間不再限于教室，學(xué)習(xí)的方式不再限于聽(tīng)講，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)融入社會(huì)的生存本領(lǐng)，因?yàn)樾〗M就是一個(gè)具有社會(huì)群體性質(zhì)的組織。學(xué)生不僅能夠鍛煉能力、體驗(yàn)成長(zhǎng)，還能看到同伴的變化與進(jìn)步，體驗(yàn)合作與分享的快樂(lè)。

2.編組及角色設(shè)置

小組建設(shè)的第一步是根據(jù)班級(jí)人數(shù)及學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行編組和組內(nèi)分工、職責(zé)確定等。我在分組時(shí)制定了：（1）男女性別搭配；（2）內(nèi)外向性格搭配；（3）學(xué)科結(jié)構(gòu)搭配；（4）學(xué)習(xí)興趣特長(zhǎng)搭配；（5）各科任教師認(rèn)可的五個(gè)分組原則，既采納學(xué)生的自由組合，又根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，確保每個(gè)成員在各自的組內(nèi)有平等參與討論和表達(dá)的機(jī)會(huì)，確保各小組間學(xué)習(xí)的綜合實(shí)力均衡，這樣有助于組間PK和形成競(jìng)爭(zhēng)。

編組完成后，我仿照先進(jìn)做法，嘗試在組內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、組對(duì)（互學(xué)時(shí)結(jié)的對(duì)子）、主發(fā)言人、記錄人等五個(gè)角色，由組內(nèi)6～8人輪換擔(dān)任。這些角色設(shè)置的目的是讓每個(gè)成員明確小組學(xué)習(xí)是一個(gè)有組織、有紀(jì)律、有程序、有目標(biāo)的履行職責(zé)的動(dòng)態(tài)漸進(jìn)過(guò)程，自己是這個(gè)小集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，腦海里要牢固樹(shù)立目標(biāo)、責(zé)任、任務(wù)意識(shí)。

緊接著經(jīng)過(guò)幾天的醞釀，有前進(jìn)組、認(rèn)真組、博學(xué)組、夢(mèng)想組等命名，口號(hào)更加響亮：我?jiàn)^斗我收獲、聚焦精彩超越自我、陽(yáng)光陽(yáng)光永遠(yuǎn)發(fā)亮、勤奮勤奮永爭(zhēng)第一。這些組名、口號(hào)每時(shí)每刻都在激勵(lì)著組內(nèi)的每個(gè)成員。

3.角色職責(zé)的形成

學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的職責(zé)就是在每個(gè)微格學(xué)習(xí)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和成員的學(xué)科特點(diǎn)指定所要擔(dān)任的角色，并指出每個(gè)角色的職責(zé)和工作程序，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的組織管理才能和責(zé)任意識(shí)，還有對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和概括的能力。

組隊(duì)成員的職責(zé)是在聽(tīng)到組長(zhǎng)的角色分工后馬上明確自己的職責(zé)，并能在第一時(shí)間進(jìn)入角色和工作中，這期間要求果敢迅速、不爭(zhēng)不搶、不越位、不含糊。

記錄人要能準(zhǔn)確抓住每個(gè)成員的發(fā)言中心句進(jìn)行記錄，做到意思不偏不倚，中心句不遺不漏，還需把每句發(fā)言進(jìn)行整合，總結(jié)提煉出組內(nèi)統(tǒng)一的意見(jiàn)，這要求著重培養(yǎng)分析能力和概括能力。

主發(fā)言人要把組內(nèi)討論、歸納、總結(jié)達(dá)成的“問(wèn)題共識(shí)”代表小組在全班展示。要求語(yǔ)句生動(dòng)準(zhǔn)確，表達(dá)清晰明白，表情豐富飽滿，必要時(shí)借助肢體語(yǔ)言輔助完成。學(xué)生言語(yǔ)意識(shí)的蘇醒和成長(zhǎng)，言語(yǔ)技巧的創(chuàng)造與運(yùn)用，在這里得到綜合彰顯。

二 小組培養(yǎng)面面談

角色培養(yǎng)的總要求：角色培養(yǎng)的重點(diǎn)是由角色職責(zé)決定的。不同角色的職責(zé)是不一樣的，只有人人明確各個(gè)角色的職責(zé)才能保證小組學(xué)習(xí)時(shí)有積極主動(dòng)的、具有實(shí)質(zhì)性的合作和比較均衡的參與程度。小組培養(yǎng)的總目標(biāo)是讓每個(gè)成員在不同的角色下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作。

第一是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守“游戲規(guī)則”，明確各自角色的職責(zé)和任務(wù)，熟悉各個(gè)環(huán)節(jié)的流程。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)只有組對(duì)成員“相互合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”才能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也只有個(gè)個(gè)都出色地完成自己的職責(zé)任務(wù)，不拖后腿，自己的小組才能在班級(jí)活動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展。

記得在小組學(xué)習(xí)剛開(kāi)始運(yùn)行時(shí)就遇到問(wèn)題：勤奮小組組長(zhǎng)來(lái)找我，說(shuō)祁×在組內(nèi)不交流，自學(xué)不認(rèn)真，職責(zé)任務(wù)完不成，影響其他同學(xué)也不愿交流了。組內(nèi)同學(xué)一致要求調(diào)他到別的組。于是我找這位同學(xué)談話：由于你在組內(nèi)不學(xué)習(xí)不發(fā)言，拖了勤奮組的后腿，組隊(duì)要求把你調(diào)出去，你愿意到哪個(gè)組去，自己找找。這位同學(xué)感到自己要被開(kāi)除出勤奮組了，一下子心理壓力大增。經(jīng)談話我了解到他渴望自己在組內(nèi)出彩，但是平時(shí)不善發(fā)言不會(huì)交流造成同學(xué)們的誤會(huì)。焦慮中這位同學(xué)幾次找我，我就給他支著兒，教給他下次交流、展示的方法，并在小組學(xué)習(xí)中“吃偏飯”。這位同學(xué)很快掌握了要領(lǐng)，并在多次展示中得到同伴的表?yè)P(yáng)。于是我導(dǎo)向性地傾斜評(píng)價(jià)：祁×同學(xué)這幾天進(jìn)步挺大的，我們要共同幫助他進(jìn)步。他自己也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸地提高了。

第二是教師必須深入到每個(gè)小組中。把自己融入學(xué)生中，及時(shí)了解學(xué)情，收集信息，進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)：“老師很喜歡你好聽(tīng)的聲音！你是第一個(gè)舉手展示的男同學(xué)，很勇敢！你又給自己的小組爭(zhēng)得2分，了不起！”教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把同伴的發(fā)言和自己的發(fā)言作比較，重新補(bǔ)充修改自己的發(fā)言，合理取舍，做出更準(zhǔn)確的發(fā)言。結(jié)伴學(xué)習(xí)時(shí)我注重培養(yǎng)每位成員的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自學(xué)中帶著任務(wù)、問(wèn)題和疑惑去學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生在互學(xué)中的合作和溝通能力。

第三是當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)不能達(dá)成或提問(wèn)題偏離主題或爭(zhēng)論不休或低頭不語(yǔ)時(shí)，我適時(shí)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分割、分類(lèi)、細(xì)化。在《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》的生字詞教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單的5個(gè)生字我花了20多分鐘，但學(xué)生對(duì)音形義的掌握仍然不讓人滿意，原因是評(píng)價(jià)占去的時(shí)間多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)完不成。我和學(xué)生共同討論，尋求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法。在后面的字詞教學(xué)中，主要靠學(xué)生自學(xué)完成，有兩個(gè)小組專(zhuān)門(mén)研究字音學(xué)習(xí)方法，兩個(gè)小組專(zhuān)門(mén)研究字形學(xué)習(xí)方法，兩個(gè)小組專(zhuān)門(mén)研究詞義學(xué)習(xí)方法。不到10分鐘，各組在自備小黑板上把這些生字的讀音和同音字、形近字還有生字的組詞和同義詞、反義詞都展示出來(lái)了，完成了音、形、義、用法的內(nèi)化。小組學(xué)習(xí)時(shí)配合默契，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，效果良好。

我認(rèn)為只有教師恰當(dāng)安排活動(dòng)內(nèi)容、合理提出具體問(wèn)題、階梯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)才能順著預(yù)設(shè)步驟開(kāi)展下去，小組培養(yǎng)才可能有效。

第四是注意細(xì)節(jié)培養(yǎng)。即在點(diǎn)滴教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透著培養(yǎng)。剛開(kāi)始組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)我留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和討論交流的時(shí)間，叮囑他們討論發(fā)言時(shí)不能急躁，聽(tīng)中想，想中思，思中寫(xiě)或說(shuō)。預(yù)習(xí)《七子之歌》后學(xué)生對(duì)“襁褓”一詞的展示有3種：

生1：背負(fù)嬰兒的寬帶或包裹嬰兒的被子；

生2：指包裹嬰兒用的小被子；

生3：舊時(shí)泛指嬰兒。

他們對(duì)詞義的理解往往是摘抄在筆記本上，如果脫離筆記本就啥也說(shuō)不好。評(píng)價(jià)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)詞不能完全依賴工具書(shū)，要把這個(gè)詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中?！拔译x開(kāi)你的襁褓太久了，母親！”用自己理解的話表達(dá)，怎樣理解就怎樣說(shuō)。學(xué)生一下子說(shuō)出：襁褓在這里指祖國(guó)母親的懷抱！這里學(xué)生既學(xué)習(xí)了本義也了解了引申義和詞的用法。

第五是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好?！栋珜忬H》課本劇的二次表演是在第一次表演的基礎(chǔ)上以故事情節(jié)為主線進(jìn)行延伸的，主要是“結(jié)案后”的續(xù)寫(xiě)：“決定收監(jiān)30年。小偷伏法畫(huà)押，愿意悔過(guò)自新重新做人”。學(xué)生的評(píng)價(jià)主要針對(duì)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情進(jìn)行評(píng)價(jià)。如包公問(wèn)小偷，為何不把自家的驢喂養(yǎng)得毛色發(fā)亮，小偷回答由于自己平時(shí)好吃懶做，喂養(yǎng)不了。小偷“讀”的悔過(guò)書(shū)表示決心向劉五學(xué)習(xí)，努力改造好自己，爭(zhēng)取勤勞致富，團(tuán)結(jié)鄰里，不再偷盜。此外，“道具”使用時(shí)需要注意安全問(wèn)題等。

這段以故事情節(jié)為主線的延伸既是從文本內(nèi)向文本外的擴(kuò)展，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性理解和個(gè)性欣賞，以及對(duì)人物性格的準(zhǔn)確把握。依據(jù)課文續(xù)寫(xiě)，是仿結(jié)構(gòu)、仿立意的習(xí)作過(guò)程。多種感官的體味，解決的是學(xué)生沒(méi)有情感可言的窘境。同時(shí)突出了學(xué)生的主體地位和獨(dú)特體驗(yàn)與感受。

第六是我對(duì)個(gè)人展示進(jìn)行多重設(shè)計(jì)，即組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合，個(gè)體展示與小組展示結(jié)合，書(shū)面展示與口頭表達(dá)結(jié)合，語(yǔ)言表達(dá)與表情動(dòng)作結(jié)合。展示時(shí)往往是善于表達(dá)、性格開(kāi)朗的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多，而“另類(lèi)”則比較被動(dòng)，為防止這種“背向”發(fā)展，我時(shí)時(shí)盯著內(nèi)向?qū)W生，力爭(zhēng)把“培養(yǎng)”的重點(diǎn)放在他們身上，著力培養(yǎng)他們積極參與、公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，激活他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的勇氣。

《秉筆直書(shū)》教學(xué)中讓學(xué)生品味崔杼和史官心理變化的句子時(shí)，設(shè)計(jì)相互欣賞交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己先對(duì)文中人物、言行、情景進(jìn)行品味、悟理，然后交流自己的所感、所思、欣賞、評(píng)價(jià)，展開(kāi)討論和爭(zhēng)辯。這是綜合運(yùn)用交際語(yǔ)言的體現(xiàn)，同時(shí)組內(nèi)合作的意識(shí)、范圍、方法得到拓展延伸。

我的小組培養(yǎng)工作才剛剛肇始，任重道遠(yuǎn)。我將著重培養(yǎng)小組的評(píng)價(jià)方式（如何自評(píng)、互評(píng)），培養(yǎng)成員如何為小組爭(zhēng)光和添分等等。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕