【摘 要】在新課程改革中，教師關(guān)注的焦點(diǎn)已由只關(guān)注教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注學(xué)生——在關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。關(guān)注什么？怎樣關(guān)注？成了當(dāng)前教師亟待解決的問(wèn)題。本文從“教師要關(guān)注學(xué)生的不同表現(xiàn)，傾聽(tīng)學(xué)生的不同聲音，賞識(shí)學(xué)生的不同特點(diǎn)”三個(gè)方面，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的時(shí)空條件，了解個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讀懂孩子的心，讓學(xué)生在共性的活動(dòng)中綻放個(gè)性的光芒。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 策略 關(guān)注 傾聽(tīng) 欣賞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0160-02

在新課程改革中，教師的角色發(fā)生了很大的改變，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師關(guān)注的焦點(diǎn)已由只關(guān)注教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注學(xué)生——在關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。關(guān)注什么？怎樣關(guān)注？成了當(dāng)前教師亟待解決的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂以教師為中心，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)；教師只關(guān)注教材，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)。要想改變這種狀態(tài)，教師必須以學(xué)生發(fā)展為本，從研究學(xué)生的學(xué)入手，正像烏申斯基所說(shuō)的那樣：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！币虼耍處熞胗行Ы逃龑W(xué)生，首先要關(guān)注學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的不同表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的時(shí)空條件，了解個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讀懂孩子的心，讓學(xué)生在共性的活動(dòng)中綻放個(gè)性的光芒。

一 關(guān)注孩子的個(gè)體差異

面部表情是學(xué)生內(nèi)心的晴雨表，教師要想了解學(xué)生，就應(yīng)該學(xué)會(huì)破譯學(xué)生的這張晴雨表，分得清哪是求助的眼神，哪是傷心的淚滴，哪是暗自成功的喜悅，哪是驕傲的微笑……教師要捕捉、珍視教學(xué)過(guò)程中這些稍縱即逝的、極有開(kāi)發(fā)價(jià)值和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)的教育再生資源，來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)教育，滿足不同學(xué)生的需求，增加課程的人文色彩，使學(xué)生在教師的關(guān)注中成長(zhǎng)。

教師的關(guān)注會(huì)給學(xué)生一種安全感。教師一個(gè)慈愛(ài)的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)親切的動(dòng)作都會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種安全的心理環(huán)境，縮短師生之間的距離，消除學(xué)生心理上的疑慮和顧忌，在心理上建立師生間平等的關(guān)系。記得在聽(tīng)一位教師講《我們成功了》一課時(shí)，為了突出自豪感，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“請(qǐng)每人讀一句，讀出自己的感悟”。這時(shí)，第一小組一句接一句地讀，當(dāng)讀到“人們揮舞著國(guó)旗，在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍高呼：‘我們成功了！’‘我們愛(ài)北京！’‘祖國(guó)萬(wàn)歲！’”這句時(shí)，正趕上膽小的小梅讀，她讀了幾次都沒(méi)讀好，急得直冒汗。老師意識(shí)到她是因?yàn)榫o張，馬上說(shuō)：“你本來(lái)是想這樣讀的，是嗎？”在不經(jīng)意中，教師把句子讀了一遍。這時(shí)只見(jiàn)小梅頻頻點(diǎn)頭，臉上露出驚喜的神情。老師接著說(shuō)：“請(qǐng)你再試一試?！苯處煹囊痪洹澳惚緛?lái)是想這樣讀的”，既肯定了小梅能讀好，又緩解了她緊張的情緒。教師的關(guān)注使她緩解了壓力，找到了自信，在輕松的氣氛中讀出了自己的真實(shí)感悟。

教師的關(guān)注點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！苯處熞?dú)具慧眼，觀察學(xué)生課上的不同表現(xiàn)形式，隨之做出相應(yīng)的反饋，學(xué)生會(huì)在教師的暗示中全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)《春天》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了觀察春天的實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)都有一種躍躍欲試的感覺(jué)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)用你喜歡的形式表現(xiàn)出你眼中的春天。學(xué)生有的畫(huà)畫(huà)、有的表演、有的唱起了春天的歌，雖然展示形式不同，但是都抒發(fā)了各自?xún)?nèi)心的情感。教師為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性特長(zhǎng)得到了很好的發(fā)揮。

二 傾聽(tīng)孩子的心聲

傾聽(tīng)是一種品質(zhì)，也是一門(mén)藝術(shù)，是教師的一門(mén)必修課。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！庇纱丝梢?jiàn)，傾聽(tīng)是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。教育過(guò)程中，教師應(yīng)該始終作為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，以一種朋友般的親切和熱情傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，以溫暖的雙手觸摸學(xué)生情感的溫度，與學(xué)生達(dá)成情感共識(shí)。

傾聽(tīng)是一種尊重、一種理解。教師的傾聽(tīng)不僅是尊重自己，也是尊重學(xué)生，更是尊重事業(yè)、尊重生命的表現(xiàn)。中國(guó)有句古詩(shī)：“風(fēng)流不在談鋒勝，袖手無(wú)言味最長(zhǎng)。”傾聽(tīng)的本身也是一種教育，即使你沒(méi)有給對(duì)方什么指點(diǎn)或幫助，但有了傾聽(tīng)，你便在心靈上給予了對(duì)方十分豐厚的精神饋贈(zèng)。作為教師，在傾聽(tīng)時(shí)要以一顆充滿柔情的愛(ài)心，微笑著面對(duì)你的傾訴對(duì)象——學(xué)生，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言與之產(chǎn)生情感共鳴，能對(duì)其心領(lǐng)神會(huì)，使其產(chǎn)生情感體驗(yàn)。學(xué)生在教師的傾聽(tīng)中找到自尊和自信。在新課改中，我們時(shí)?？吹?，課上教師微笑著傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不停地點(diǎn)頭對(duì)學(xué)生做出回應(yīng)，學(xué)生在這種親和的氛圍中得到發(fā)展。

傾聽(tīng)是一種等待，是一種非語(yǔ)言的溝通。記得《聽(tīng)的藝術(shù)》中講過(guò)這樣一個(gè)故事：美國(guó)知名主持人林克萊特訪問(wèn)一名小朋友，問(wèn)他：“你長(zhǎng)大后想當(dāng)什么呀？”小朋友天真地回答：“我長(zhǎng)大后想當(dāng)飛行員?！敝鞒秩私又鴨?wèn)：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦？”小朋友想了想說(shuō)：“我先告訴飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛好我的降落傘，先跳下去?！庇^眾一片嘩然，主持人注視著這個(gè)孩子，只見(jiàn)孩子的熱淚奪眶而出。主持人追問(wèn)：“你為什么要這樣做呢？”小孩的回答透露出真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來(lái)！我還要回來(lái)！”正當(dāng)觀眾笑得東倒西歪時(shí)，主持人能讓孩子把話說(shuō)完。正是主持人那份親切、平和、耐心的等待使我們聽(tīng)到了小朋友最善良、最純真的心語(yǔ)。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，缺少的就是這份親切、平和和耐心，從而失去了許多溝通、傾聽(tīng)孩子心聲的機(jī)會(huì)，學(xué)生許多創(chuàng)造的火花也被撲滅了。我曾聽(tīng)到過(guò)這樣一個(gè)故事：一位教師在課堂上提出“雪融化了是什么？”孩子們紛紛舉手回答：“是水。”“是蒸汽?！薄笆切『??！薄粋€(gè)小女孩怯生生地說(shuō)：“雪融化了是春天?！边@是一個(gè)多么富有詩(shī)意和想象力的答案！然而令我們失望的是老師的一句“答非所問(wèn)”對(duì)孩子的話做了結(jié)束。教師的一句“答非所問(wèn)”剪斷了孩子想象的翅膀，扼殺了一顆未來(lái)可能成為藝術(shù)家的童心。如果教師靜下心來(lái)，以一顆童心傾聽(tīng)、感悟孩子的夢(mèng)幻世界，原本美麗的故事就不會(huì)蒙上這層陰影。教學(xué)中教師要不帶任何偏見(jiàn)，拋開(kāi)一切城府，撇開(kāi)所有功利，用一種平靜寬容的心態(tài)去傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)到教師那默然無(wú)聲的關(guān)注。教師在傾聽(tīng)感悟中要適當(dāng)做出評(píng)價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行心的交流、溝通，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，師生共同成長(zhǎng)。

三 學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子

“沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。”賞識(shí)學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和尊重。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！币蚨?，賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力發(fā)揮是激勵(lì)前的3～4倍，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)這一方式，使學(xué)生在激勵(lì)中不斷前進(jìn)。

希望得到別人的賞識(shí)和認(rèn)同，是學(xué)生的共性，教師要學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生，用心發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，相信“每個(gè)學(xué)生都是有用之才”。記得一位教師在教《小伙伴》一課時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，根據(jù)自己的不同生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事中的人物和事件表達(dá)出各自的情感和愿望。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、生活積淀等的不同，體驗(yàn)也不同。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師沒(méi)有急于做出評(píng)價(jià)，而是以一個(gè)欣賞者的身份，或給予一個(gè)微笑，或給予一個(gè)贊許的眼神，或摸一摸孩子的頭，或說(shuō)上一句：“你很會(huì)聯(lián)系生活學(xué)習(xí)，真好！”“你的生活真豐富！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋。”……教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程等的肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，發(fā)揮了學(xué)生各自的特點(diǎn)，使學(xué)生能獨(dú)具特色地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

每一個(gè)人都存在一定的長(zhǎng)處和短處。教師的任務(wù)，就是要善于發(fā)現(xiàn)教育對(duì)象的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)各種教育手段，放大、發(fā)展并張揚(yáng)這種優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閾P(yáng)長(zhǎng)可以激活學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；揚(yáng)長(zhǎng)可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮潛在的智能，為學(xué)生將來(lái)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。換個(gè)角度看學(xué)生也是教師欣賞學(xué)生的一種方式，一位教師發(fā)現(xiàn)班上一個(gè)女生讀書(shū)時(shí)聲音總是很小，同學(xué)們嘲笑她讀書(shū)就像蚊子叫，讓她一點(diǎn)自信都沒(méi)有?？衫蠋煾杏X(jué)她的音色很好，就鼓勵(lì)她：“你的聲音真好聽(tīng)，如果讀書(shū)時(shí)聲音再大一些，一定會(huì)給我們一種美的享受！”從此，她加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，成為班上的朗讀能手，自信的微笑回到她的臉上。賞識(shí)使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，獲得了受人尊重的自豪。

教師要學(xué)會(huì)關(guān)注、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)賞識(shí)，尊重生命個(gè)體在學(xué)習(xí)中的主體性，以一種平和的心態(tài)對(duì)待所有的學(xué)生，用心去感悟?qū)W生的一切，步入學(xué)生的世界，使學(xué)生能在安全的心理環(huán)境中，了解自己、釋放自己、提升自己，奠定個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)積蓄能量。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕