【摘 要】課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障，有效的師生互動(dòng)會提高學(xué)生的素質(zhì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也是教育改革的目的。當(dāng)前課堂中的師生互動(dòng)存在各種問題，通過轉(zhuǎn)變師生角色、靈活設(shè)計(jì)互動(dòng)模式、拓展有效互動(dòng)的空間、增加互動(dòng)途徑、改變傾聽角色和學(xué)生解決問題的方法等策略，可使初中數(shù)學(xué)課堂更有活力。

【關(guān)鍵詞】靈活設(shè)計(jì) 初中數(shù)學(xué) 互動(dòng)策略 互動(dòng)模式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0097-03

中國著名教育家葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，由于諸多原因的影響，在一定程度上阻斷了師生間的交流，講授、灌輸成為教學(xué)的主要方式。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)組成和變化以及空間模型等概念的邏輯思維學(xué)科，教師單邊一味地講授理論知識，沒有設(shè)計(jì)課堂教學(xué)互動(dòng)，會導(dǎo)致課堂沉悶、枯燥無味，學(xué)生的思維僵化。根據(jù)初中學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)師生互動(dòng)模式，是對課堂教學(xué)的一種有益探索。

一 師生互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

互動(dòng)教學(xué)模式，注重在探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的能動(dòng)性，也注重教師和學(xué)生的合作?；?dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師要與學(xué)生經(jīng)常交流。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以互動(dòng)教學(xué)模式為宗旨，探索數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)雙方的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

互動(dòng)教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立自信。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生可能會受到心理因素影響，并失去信心，例如，數(shù)學(xué)課上他們不敢主動(dòng)說話，不敢向老師提出存在的問題，而師生互動(dòng)的教學(xué)過程中可以有效地解決這一問題。

互動(dòng)教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，是初中課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，可以提高學(xué)生的求知欲望，能積極有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的相互交流互動(dòng)的過程中，老師可以思考多種方式，提高學(xué)生的探索欲望，有效促進(jìn)老師的學(xué)習(xí)。

二 師生互動(dòng)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容單一，更多的是認(rèn)知互動(dòng)，缺乏情感互動(dòng)

目前，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握更多知識的目標(biāo)，認(rèn)知互動(dòng)是相當(dāng)重要的。許多教師把情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成作為一種可有可無的目標(biāo)，導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂上缺乏情感交流，教師不愿意花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

2.缺乏深度，缺乏多形式和實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)

例如，問“一個(gè)三角形的角度是否為180度”的問題，只需要使用死記硬背的知識就可以解決了。這樣的師生互動(dòng)，只有互動(dòng)之形，無互動(dòng)之神，同時(shí)也缺乏教師對學(xué)生的深度啟發(fā)，缺乏學(xué)生對問題的多方面思考，這樣的互動(dòng)很難提高學(xué)生的邏輯思維水平。

3.形式單一，更多的是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)很少

師生互動(dòng)可以是教師和個(gè)別學(xué)生、教師和研究小組、教師和所有的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也可是學(xué)生小組之間，但學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。

三 初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的互動(dòng)策略

1.重新整合教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)師生互動(dòng)過程

教師要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會編排的用意，吃透教材，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受情況，因材施教，重新整合教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)師生互動(dòng)過程。

心理學(xué)表明，人們對“一知半解”的東西更容易渴望去探索。教師利用學(xué)生這種心理開展師生互動(dòng)。例如：同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念教學(xué)中，這三種角易混，原因是學(xué)生在分析“角是由兩條直線被第三條所截形成的”是個(gè)難點(diǎn)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從形狀上觀察三種角與某些英語字母是否有一定的類似點(diǎn)，重新整

合教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)師生互動(dòng)過程：同位角∠1與∠2，它們類似于哪個(gè)英文字母？學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體之間互動(dòng)，觀察并討論，各抒己見。很快他們就發(fā)現(xiàn)：同位角的圖形特點(diǎn)是形似字母“F”。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密后，他們很快得出：∠1與∠2是直線AB與CD被直線EF所截形成的。類推：內(nèi)錯(cuò)角形如字母“Z”，同旁內(nèi)角形如字母“N”。設(shè)置了有趣的貼近生活實(shí)際的問題，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，輕而易舉地幫助學(xué)生深入地理解和掌握課堂教學(xué)知識。

2.在有效互動(dòng)時(shí)要傾聽學(xué)生的心聲

傾聽在人們之間的交流中有著相當(dāng)重要的地位。心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)心深處，有一個(gè)愿望，就是要得到聽者尊重，而傾聽他人講話就是尊重的表現(xiàn)。傾聽是一種技巧，是一種高尚修養(yǎng)。教師傾聽，不僅要聽學(xué)生的口頭表達(dá)，還要善于觀察學(xué)生的表情，了解學(xué)生背后的情緒，以確定學(xué)生是否真正理解所學(xué)內(nèi)容，如思維的方向是否正確，解決問題是否適宜，并及時(shí)采取措施，調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高師生互動(dòng)的有效性。教師要用自己的傾聽做表率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽、掌握聽力技能的習(xí)慣，從傾聽中感受到收獲的喜悅。

四 靈活設(shè)計(jì)師生互動(dòng)模式

1.在巧妙地設(shè)計(jì)陷阱問題的過程中進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)

在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師可以巧設(shè)陷阱，故意暴露一些錯(cuò)誤，設(shè)置一些在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中易錯(cuò)的資源，學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生思考問題時(shí)容易產(chǎn)生差錯(cuò)的信息作為教學(xué)資源。這與數(shù)學(xué)教材相比，它有其獨(dú)特的價(jià)值。在教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使他們對問題更加理解。

例如，在九年級有理數(shù)這章教學(xué)過程中，為了鞏固學(xué)生對絕對值意義的掌握，老師在教學(xué)中對學(xué)生設(shè)置師生互動(dòng)問題：+8的絕對值等于什么數(shù)？學(xué)生之間互動(dòng)回答之后，教師再繼續(xù)追問：絕對值等于它本身的數(shù)是什么數(shù)？他們中可能會爭著回答是正數(shù)，然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行交流探討，采用教師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生小組之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)探究過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)絕對值的意義：零的絕對值也是它本身。然后，教師再將正確的答案告訴學(xué)生，并對發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)生予以評價(jià)。通過巧設(shè)問題陷阱進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生從易錯(cuò)資源中得到真知，加深他們對所學(xué)新知識的認(rèn)識和理解，也給數(shù)學(xué)課堂添加活力。

2.對學(xué)生科學(xué)分組，采用轉(zhuǎn)彎抹角式的師生互動(dòng)教學(xué)模式

很多數(shù)學(xué)概念都非常抽象，如果僅僅依靠老師的說教，很難讓學(xué)生充分理解。教師可以采取分組教學(xué)方法，在對學(xué)生科學(xué)分組時(shí)，各組中有數(shù)學(xué)能力強(qiáng)弱不一的學(xué)生，在討論中他們每個(gè)人可以充分表達(dá)自己對問題的看法，也可以互相指導(dǎo)。

例如，在相似三角形這章教學(xué)中，為了鞏固利用兩角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形相似，教師可以設(shè)置幾個(gè)背景問題進(jìn)行師生互動(dòng)。

互動(dòng)問題一：兩個(gè)直角三角形一定會相似嗎？請說明理由？

互動(dòng)問題二：兩個(gè)等腰三角形一定會相似嗎？請說明理由？

互動(dòng)問題三：兩個(gè)等腰直角三角形一定會相似嗎？請說明理由？

然后，教師將互動(dòng)問題分給3 個(gè)小組，每一個(gè)小組研究一個(gè)問題。給予討論時(shí)間，再組織各小組之間進(jìn)行互動(dòng)辯論，讓他們在學(xué)生小組之間的互動(dòng)辯論中加深對問題的認(rèn)識和理解，讓這種互動(dòng)教學(xué)模式成為一種教學(xué)習(xí)慣，也給數(shù)學(xué)課堂添加活力。

3.設(shè)計(jì)的問題由淺入深，促進(jìn)師生互動(dòng)的升華

激發(fā)學(xué)生去探索的動(dòng)力來源于問題，合理的問題能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。問題應(yīng)由淺入深地進(jìn)行師生互動(dòng)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知突破。學(xué)生在解決問題時(shí)也是由易到難，特別是每個(gè)問題具有挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生積極思考探究。這樣師生都參與到數(shù)學(xué)教與學(xué)的活動(dòng)中，促進(jìn)師生間有效互動(dòng)。

例如：在九年級教學(xué)“過三點(diǎn)的圓”這一課時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的師生互動(dòng)：（1）過一點(diǎn)A畫圓，同學(xué)們能畫幾個(gè)？它們圓心在哪？（2）過兩點(diǎn)A、B畫圓，同學(xué)們能畫幾個(gè)？它們圓心在哪？（3）過三點(diǎn)A、B、C能畫圓嗎？如果能，有幾個(gè)？圓心在哪？如果不能，請說明理由？

總之，增強(qiáng)課堂中的有效互動(dòng)，是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要靈活設(shè)計(jì)師生互動(dòng)模式，注重學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在教學(xué)過程中，教師要采用各種方式和手段，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作、探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中提高能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，“動(dòng)”出學(xué)生的激情，“動(dòng)”出思維的創(chuàng)新，使初中數(shù)學(xué)課堂更有活力。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕