【摘 要】針對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程的特殊性和傳統(tǒng)教學模式的問題，結(jié)合高職學生的實際，探索了“理論學習+技能培養(yǎng)+應(yīng)用體驗”的教學模式，整合了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程的項目化教學案例，針對崗位需求提出了培養(yǎng)技能型人才的一些教學改革措施，即課程教學以“四能”能力培養(yǎng)為主線來培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用 教學模式 情境案例 “四能”能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0040-02

長期以來，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程改革止步不前有以下原因：一是課程的設(shè)置受教師學科知識的約束，即教師能教授什么課程就設(shè)置什么課程；二是教學的內(nèi)容受學科體系的約束；三是教學的方法受教師觀念的約束。學科體系的教學強調(diào)知識系統(tǒng)、有序、全面，教學內(nèi)容是抽象的理論知識，其與職業(yè)知識和常用知識脫節(jié)，課程細節(jié)內(nèi)容的設(shè)計與教學安排沒有跳出學科體系。實現(xiàn)行動導向的課程開發(fā)，首先要解決的是課程的定位。由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的過程性知識，主要解決“做什么”和“怎么做”的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的一條主要途徑。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容應(yīng)以過程性技能為主、原理性知識為輔，即以實際應(yīng)用技能為主、以適度夠用的概念和原理為輔，因此按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程職業(yè)教育特色開發(fā)的突破口。

一 確定網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程的學習領(lǐng)域

通過對各事業(yè)、企業(yè)單位相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)各職業(yè)工作崗位的調(diào)查研究，分析歸納了其典型工作任務(wù)，再由典型工作任務(wù)抽象出網(wǎng)絡(luò)職業(yè)工作崗位的職業(yè)能力要求，最后由網(wǎng)絡(luò)職業(yè)工作崗位的職業(yè)能力要求確定網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程的學習領(lǐng)域。

二 界定網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的課程定位

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程的學習領(lǐng)域界定：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是計算機應(yīng)用專業(yè)必修的一門職業(yè)能力課程，是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)維修技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)工程師的核心技能課程。

課程以典型的工作任務(wù)作為教學情境的載體，其重在培養(yǎng)學生：懂專業(yè)（專業(yè)知識目標），理解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的相關(guān)理論知識；精技能（職業(yè)能力目標），掌握綜合運用交換機、路由器、服務(wù)器等組建辦公局域網(wǎng)的技能；高素質(zhì)（職業(yè)素質(zhì)目標），在課程學習中培養(yǎng)學生學習和工作的能力，培養(yǎng)學生按時守信的誠實作風、樂觀向上的敬業(yè)精神、溝通協(xié)作的團隊意識、獨立自主的學習能力、探索實踐的創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)道德。

三 研討網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的課程設(shè)計

1.課程設(shè)計理念

以職業(yè)崗位需求為導向，以能設(shè)計、能實施、能維護、能管理的“四能”能力培養(yǎng)為核心，對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用職業(yè)資格標準，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工作領(lǐng)域和工作任務(wù)，確立“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、教學做評一體化”的課程設(shè)計理念，全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，即職業(yè)實踐能力、崗位適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

2.課程設(shè)計思路

第一，基于企業(yè)崗位調(diào)研，明確課程培養(yǎng)目標。在課程建設(shè)中，不斷地深入到市場第一線進行充分調(diào)研，也請行業(yè)、企業(yè)專家到校共同研究課程構(gòu)建方案，明確職業(yè)工作領(lǐng)域和工作崗位，依據(jù)崗位對從業(yè)人員的職業(yè)要求和應(yīng)具備的專業(yè)能力確定課程知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

總體目標：“四能”培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學生綜合運用所學知識技能解決網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實際問題的能力。在任務(wù)完成過程中培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)，為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。

第二，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用崗位職責和工作流程，結(jié)合職業(yè)資格標準制定課程標準。以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用“四能”能力培養(yǎng)為主線，制定課程標準。

第三，構(gòu)建教學模塊和基于典型工作任務(wù)為載體的項目教學內(nèi)容。遵循教學規(guī)律、學生認知規(guī)律、學生職業(yè)成長規(guī)律，課程內(nèi)容設(shè)置了三個遞進式的教學模塊（圖2）“基本技能訓練→技能應(yīng)用訓練→綜合技能訓練”，每一教學模塊緊密結(jié)合專業(yè)能力和技能大賽中相關(guān)考核要求，構(gòu)建基于典型工作任務(wù)為載體的項目教學內(nèi)容。按照職業(yè)能力必備知識和基本技能→單項技能→綜合技能的三個層次，由單一到綜合、由簡單到復雜，由淺入深、循序漸進，分階段有針對性地進行職業(yè)能力訓練。通過“初步入門、強化訓練、獨立運用”三個階段，熟練掌握該課程內(nèi)容并獨立應(yīng)用于職業(yè)實踐中。

第四，探索教學模式，依據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”的職業(yè)教育理論確定課程開發(fā)的流程，探索“理論學習+技能培養(yǎng)+應(yīng)用體驗+頂崗實習”的教學模式，課程教學以“四能”能力培養(yǎng)為主線，以網(wǎng)絡(luò)管理“崗位職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標，以工作單位“典型工作任務(wù)”為項目載體，以網(wǎng)絡(luò)實施“完整工作過程”為行動導向，以項目小組“團隊協(xié)同體驗”為組織形式，以頂崗實習“企業(yè)全程參與”為實施保障，以學生、教師、企業(yè)“三位一體模式”為評價體系。堅持用戶需求市場化、項目規(guī)劃專業(yè)化、設(shè)計過程企業(yè)化、項目實現(xiàn)課堂化，秉承“學習的內(nèi)容是工作、通過工作完成學習內(nèi)容”的原則，將知識、方法和技能有機融合，推行教、學、做、評相結(jié)合的教學模式，圍繞課程培養(yǎng)目標，以學生為主體，以教師為主導，每次教學按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”6個工作步驟進行設(shè)計，創(chuàng)建行動導向課程體系。突出每一教學項目和訓練任務(wù)的應(yīng)用性，強化學生技能培養(yǎng)，注重學生分析問題、解決生產(chǎn)實際問題以及自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。學生通過一個一個載體任務(wù)的完成，逐漸提升職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)道德，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)其職業(yè)目標。

第五，改革教法，指導學法，教學互動，教學相長。教法改革的核心是如何激發(fā)學生的學習興趣，總體是以培養(yǎng)學生主動思考、勤于實踐、大膽創(chuàng)新為原則，改變傳統(tǒng)教學方式，針對不同教學內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方法。各種方法均將啟發(fā)式教學貫穿始終，教、學、做、評一體化，為取得良好的教學效果奠定堅實的基礎(chǔ)。學法指導“三注重”，注重自主學習、注重快樂學習、注重體驗式學習。學法堅持“六多”“三到”，“六多”即多調(diào)查、多觀察、多操作、多歸納、多交流、多學習，對市場需求多調(diào)查，對網(wǎng)絡(luò)設(shè)計多觀察，對網(wǎng)絡(luò)配置多操作，對網(wǎng)絡(luò)管理多歸納，對團體合作多交流，對網(wǎng)絡(luò)實施多學習?！叭健奔囱鄣?、手到、心到。如運用“三到”學習RIP路由協(xié)議，“眼到”觀察網(wǎng)絡(luò)連接，“手到”實際操作配置，“心到”思考RIP路由配置原理。

第六，教學評價注重發(fā)展性和多元化。（1）強調(diào)過程評價，以項目完成過程為考評基礎(chǔ)，以全學期的教學項目進度為考核時間線，以一個完整的案例設(shè)計為任務(wù)，在每個教學情境完成教學之后，要求學生運用該教學情境所學技能設(shè)計制作項目中的相關(guān)進度作業(yè)（作品），并對其作業(yè)（作品）進行考核。從而形成階段性過程考核成績，該成績作為總評成績的重要組成部分（占30%）。（2）重視職業(yè)素養(yǎng)考核，具體考核項目完成的規(guī)劃能力、組織能力、解決問題能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力（占20%）。（3）突出課程結(jié)束后的綜合評價，結(jié)合全教學過程的過程考核項目，對學生的最終考核從其綜合應(yīng)用能力方面進行評價（占50%）。（4）建議在教學中注重團隊協(xié)作能力的評分，課程結(jié)束時進行綜合模塊考核。

在過程考核中，各教學情境可參照課程“教學內(nèi)容與能力要求”進行評價；本課程按百分制考評，60分為合格。

總之，在教學活動的實施中，只有通過以市場需求定教學目標、以項目需求定教學內(nèi)容、以案例情境定教學方法、以學生實際指導學法，才能更好地培養(yǎng)學生與人和諧相處、團結(jié)協(xié)作的社會能力，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕