鑒于項目學習的獨特優(yōu)勢，針對

外研版高中英語教材Book5 Moule4的教學要求，筆者運用項目學習法進行了教學實踐活動的探索。

一、項目實施步驟

1.選定項目，創(chuàng)設情景。

由Carnival導出節(jié)日話題，事先準備好各種有關節(jié)日的視頻，激起學生興趣，然后鼓勵學生提供更多的西方節(jié)日并作簡單介紹。讓學生通過各種途徑如報刊、網(wǎng)絡、圖書館等，獲取更多與中外節(jié)日有關的資料，引出項目主題“Chinese Festivals VS Foreign Festivals”。

項目目標：了解中西文化差異，增強學生的跨文化交際意識。項目選擇的背景：因對傳統(tǒng)節(jié)日Carnival有了初步了解，學生想必還會了解更多的信息。此時實時選擇“Chinese Festivals VS Foreign Festivals”作為英語項目教學法的實踐，有意識地培養(yǎng)學生獲取相關信息和加工信息的能力，體現(xiàn)了課標對英語教學改革的要求。

2.選擇主題，分工合作。

（1）從節(jié)日的由來、習俗、傳說等來討論對比以下幾個中西方傳

統(tǒng)節(jié)日：Spring Festival VS Christmas， TombSweeping Day VS Holloween， Chinese Valentine’s Day VS Valentine’s Day， Double ninth Day VS Thanksgivi-

ng Day。

（2）學生按各自的愛好自由組合成不同的合作學習小組，每組選擇一個項目主題。比如A、B小組分別負責春節(jié)和圣誕節(jié)介紹，C、D小組分別負責清明節(jié)和萬圣節(jié)的對比等。任務期限為一周，具體工作為收集資料、解決問題、整理資料、成果展示等。

3.制訂計劃，活動探究。

根據(jù)選定的項目主題，各小組制訂實施該項目的詳細計劃。同時，設想完成該項目所需要的英文資料，并預測項目進行過程中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法等，如專業(yè)詞匯、語法知識和英文口頭表述的困難等。獲取信息的途徑主要有書籍、報刊、網(wǎng)絡等。學生可以通過電子詞典、網(wǎng)絡查詢、小組討論和向教師請教來解決遇到的問題。小組成員分工合作廣泛收集與所選主題相關的英文信息資料，然后通過小組討論按照一定規(guī)則將資料分類，并對資料按照一定的邏輯順序進行整理，去粗存精，形成小組資料文件夾，供各小組成員共享。教師為班級學生建立一個QQ群，小組成員在規(guī)定的時間內將項目實施過程中收集到的資料上傳交流分享，遇到困難和疑惑也可以發(fā)帖求助，充分體現(xiàn)師生同伴之間探究學習的合作性，也便于教師把握整個項目的進展情況，及時進行指導。

4.制作作品，成果交流。

各小組將本組收集的資料整理好，精心準備，并以最佳方式在全班呈現(xiàn)。此時各小組都群情激昂，爭先恐后地展現(xiàn)自己的成果：A小組用PPT演示，配合解說，并輔以豐富的畫面，描述了春節(jié)的習俗、由來和“年”的傳說等；B小組從構詞法角度導入，介紹了圣誕節(jié)（Christmas）的樂趣；C小組用舞臺劇呈現(xiàn)了英文版黃梅戲《牛郎織女》的故事，生動地闡述了中國“情人節(jié)”的來歷；D小組的主題是西方情人節(jié)的起源與演變，采用的是Flash動畫，很有創(chuàng)意；E小組用一首唐詩《九月九日憶山東兄弟》滿懷深情地導入重陽節(jié)；而F小組則毫不示弱地制作了一部關于感恩節(jié)的微視頻，令大家大飽眼福；G、H小組則通過知識問答競賽的方式合作呈現(xiàn)了清明節(jié)和復活節(jié)。

5.實踐寫作，評價反思。

（1）自動評改，實踐寫作。通過觀摩各種展示，學生對節(jié)日介紹有了充分和深入的認識。此時，教師登錄句酷批改網(wǎng)，填寫標題和寫作要求，布置作文，然后將作文ID號告訴學生。學生利用學校微機室或在家中利用網(wǎng)絡登陸批改網(wǎng)，根據(jù)教師布置的題目及要求，在線完成寫作任務并提交。為鼓勵學生多寫多改，在課堂講評之前教師沒有設置寫作時間和修改潤色次數(shù)的限制，他們可根據(jù)網(wǎng)上批改的反饋意見反復修改和提交，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

（2）多向互動，評價反思。多項互動是指同伴之間和師生之間的相互交流。當作文規(guī)定的期限結束后，教師在寫作指導課上采用同伴互評和教師評價的反饋模式，對各組學生的作文進行典型分析。同伴互評時，學生以小組為單位，根據(jù)教師提供的反饋評價表，從文章篇幅、主旨大意、語言功底和篇章結構等方面對具有代表性的高中低檔文章進

行評測，然后再進行組內互改點評，

在此基礎上，教師再對學生進行英語寫作常識和策略的指導。評價表如下：

利用網(wǎng)絡寫作批改系統(tǒng)給學生提供一個寫作環(huán)境，給出評價與診斷，激發(fā)學生修改的積極性；同時，通過課內教師的內行引領，師生、生生的多向互動評價模式，不僅增強了學生的糾錯能力和寫作鑒賞水平，而且提高了寫作輸出質量，培養(yǎng)了學生自我監(jiān)控和自我評價的意識和能力。

二、案例思考

在項目學習中，各個項目的設定必須符合學生的實際水平，從實際需要出發(fā)。寫作是多數(shù)學生的一大難題，簡潔的提示，令人望而生畏，無從談起。有些學生干脆直譯文字提示，這樣寫出的是短信式作文，平淡有余，想象不足，干癟生澀。有些學生雖有話說，卻因抓不住重點，詳略不當。還有部分學生英語知識欠缺，詞匯匱乏，表達能力極差。寫作是一個知識輸出的過程，而知識的準確輸出必須以知識的大量輸入為基礎。項目教學法就是給了學生一個根據(jù)話題通過實踐探究獲取信息的機會。隨著一個個項目的完成，知識的輸入和攝取也水到渠成。學生在實施計劃活動中獲得豐富的知識，包括文化常識、語言技能等，為寫作實踐的順利開展作了充分的準備?？傊?，用項目教學法開展英語實踐活動，是完全符合教育規(guī)律的一種教學嘗試。