2014年，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，教育部將組織研究，提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。由此，新一輪以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的教育改革即將拉開序幕。

核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、

落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為未來教育工作的“關(guān)鍵”點。而項目學(xué)習(xí)“在實踐中體驗、內(nèi)化、吸收，探索創(chuàng)新中獲得具體的知識，形成專門的技能并得到充分發(fā)展”的理

念與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求不謀而合。

一、項目學(xué)習(xí)理論關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的闡釋

項目學(xué)習(xí)涵蓋了信息獲取和與人溝通的技能、思考問題和解決問題的技能、人際關(guān)系和自我指導(dǎo)的技能等，這正是學(xué)生核心素養(yǎng)中的“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，項目學(xué)習(xí)是一種強調(diào)“以學(xué)生為中心，學(xué)科交叉，合作學(xué)習(xí)，自主探究，與真實世界和生活實踐相聯(lián)系的學(xué)習(xí)模式”。這種學(xué)習(xí)方式是在真實的情境中通過實踐來進行學(xué)習(xí)的，所以更能培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”和“合作參與、創(chuàng)新實踐”的精神品格。

實用主義教育理論認為，項目學(xué)習(xí)強調(diào)“對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)”。這種在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式一方面更加適應(yīng)不同階段學(xué)生發(fā)展的特征，另一方面更加注重學(xué)生的“自主發(fā)展”和“能力提升”。

二、項目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

項目學(xué)習(xí)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，在由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型發(fā)展的教育中，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有眾多

優(yōu)勢。

1.有利于推動學(xué)科三維目標(biāo)的

實現(xiàn)。

新課程改革提出把過去的單一性課程目標(biāo)變成三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。項目學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就在于可以非常靈活地把三維目標(biāo)貫通于學(xué)習(xí)過程中。一方面項目學(xué)習(xí)本身的情境式實踐過程就是鼓勵學(xué)生的自主探索為主要學(xué)習(xí)方式，可以在過程與方法上讓學(xué)生取得最為直接和有效的經(jīng)驗，同時知識內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中滲透進經(jīng)驗，學(xué)生的21世紀技能得到不斷的鞏固和提升，并在不斷的交流協(xié)作中受他人的影響并影響其他人的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度及價值觀。

2.有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展。

尊重學(xué)生的個性發(fā)展是教育的本質(zhì)，追求個性發(fā)展也是教育最基本的規(guī)律。良好個性的養(yǎng)成是學(xué)生最終成人成才的重要指標(biāo)，只有學(xué)生的個性得到了充分的尊重和發(fā)展，才能促進學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展和社會的發(fā)展進步，因此學(xué)生的個性養(yǎng)成也是未來學(xué)生的核心素養(yǎng)

之一。

項目學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生個性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，其真實情境的模擬可以讓學(xué)生快速進入到社會角色的思考中去，通過角色扮演可以讓學(xué)生不斷地發(fā)揮自己的個性，同時這種個性的發(fā)揮還可以接受同學(xué)和教師的指導(dǎo)，促進其良好個性的發(fā)展。

3.有利于鞏固學(xué)生的交流溝通

能力和協(xié)作能力。

人類作為社會人而存在，交流與溝通將是未來學(xué)生生存和發(fā)展的最為重要的保證，沒有良好的交流與溝通能力，嚴格來講是有人格缺陷的表現(xiàn)。通過項目學(xué)習(xí)的過程化操作，學(xué)生可以不斷地擴大自己的交流與溝通的范圍及渠道，鞏固自己的交流和溝通技巧。項目學(xué)習(xí)的小組協(xié)作模式還可以促進學(xué)生的協(xié)作能力的提高。

4.有利于塑造學(xué)生的社會責(zé)任感。

培養(yǎng)學(xué)生強烈的社會責(zé)任感是教育不可推脫的責(zé)任。項目學(xué)習(xí)關(guān)注生活，關(guān)注社會，通過對當(dāng)前的社會情境的模擬，讓每個學(xué)生都可以在社會現(xiàn)實的情境中體會自己的社會定位，從而培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

5.有利于強化學(xué)生的人格修養(yǎng)。

教育要關(guān)注學(xué)生的人格修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文明言行、堅韌不拔的意志以及樂觀開朗的性格。項目學(xué)習(xí)通過將個人角色置于小組環(huán)境和情境現(xiàn)實中進行自我教育，學(xué)生在不斷的反思和他人的反饋中獲得提升自己人格修養(yǎng)的途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)自己良好品格的目標(biāo)。

三、項目學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的操作

1.情境構(gòu)建。

情境構(gòu)建是項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是項目學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)。合理的情境設(shè)計、情境模擬、情境達成、情境反饋等，可以讓學(xué)生自如地進入到學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，在情境中自覺地成為情境的一分子，通過完成情境中的任務(wù)達成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這些目標(biāo)不僅僅是知識目標(biāo)，更是學(xué)生的核心素養(yǎng)，包含了其終身發(fā)展和對社會發(fā)展有用的必備品格和關(guān)鍵能力。

（1）創(chuàng)設(shè)情境——觀察生活與

發(fā)展思維。

項目學(xué)習(xí)的最大特點就是通過對現(xiàn)實社會的真實環(huán)境進行小范圍的現(xiàn)實模擬來讓學(xué)生進入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。讓學(xué)生自己來創(chuàng)設(shè)情境，可以極大地促進學(xué)生觀察能力的提高以及其開放思維的發(fā)展。

（2）角色扮演——交流溝通與

組織協(xié)作。

項目學(xué)習(xí)中的角色扮演環(huán)節(jié)是情境過程操作的有機組成部分，通過角色模擬，學(xué)生可以從不同的角度去認識問題，與不同的人進行溝通和交流，這可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和協(xié)作能力。

（3）情境表達——表達技能與

信息技術(shù)。

在項目學(xué)習(xí)中，情境表達的目的是擴大項目學(xué)習(xí)的效果，讓更多的人享受到項目學(xué)習(xí)的成果。而在情境表達中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的表達能力和表達技巧，包括各種宣傳技能和宣傳手段，對外表達的方式，尤其是信息技術(shù)的應(yīng)用。掌握信息技術(shù)是未來學(xué)生適應(yīng)社會的必備要求，而項目學(xué)習(xí)可以極大地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓每個學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)的世界里充分發(fā)揮自己的才智，培養(yǎng)他們的信息獲取能力、信息分析能力、信息駕馭能力和信息交流能力。

2.框架問題。

（1）層次與結(jié)構(gòu)——邏輯思維。

課程框架問題的核心特征就是層次性，分為基本問題、單元問題和內(nèi)容問題，三類不同層次的問題層層遞進。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中，對不同層次的問題的思考和解答，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）分析與解決——頭腦風(fēng)暴。

課程框架問題的解讀與解答是項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要完成這個目標(biāo)就需要分析問題，并找出解決問題的方法。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在情境中即時分析問題并提出解決問題的方案，就需要頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴表面上是臨時性的解決問題的反應(yīng)，實質(zhì)是學(xué)生對問題的深入思考并提出的有經(jīng)驗背景的解決方案。通過項目學(xué)習(xí)的鞏固和強化，學(xué)生可以提升自己頭腦風(fēng)暴的能力。

（3）知識內(nèi)容。

知識內(nèi)容是項目學(xué)習(xí)的背景，也是項目學(xué)習(xí)的依托。沒有知識內(nèi)容的項目是沒有意義的項目，沒有知識獲得的項目結(jié)果是失敗的項目結(jié)果。包羅萬象的知識空間恰好是項目學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)能力的最基本的途徑。

3.基礎(chǔ)發(fā)展經(jīng)驗。

學(xué)生的發(fā)展不能僅僅依靠直接經(jīng)驗，還需要大量的間接經(jīng)驗。項目學(xué)習(xí)通過發(fā)現(xiàn)問題——假設(shè)問題——分析問題——論證問題的渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一方面學(xué)習(xí)理論，另一方面自己探索去論證理論，充分調(diào)動了個人的積極性，培養(yǎng)了其良好的基礎(chǔ)發(fā)展經(jīng)驗，讓學(xué)生懂得理論聯(lián)系實際的本質(zhì)意義。

4.自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其核心素養(yǎng)的最為重要的特質(zhì)，而學(xué)生的

自主探究是項目學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)

之一。

5.總結(jié)優(yōu)勢與認識不足。

項目學(xué)習(xí)的評價是過程性評價，教師可以在整個項目學(xué)習(xí)進程中的任何時候?qū)W(xué)習(xí)者進行評價，評價的方法也可以是靈活多變的。教師的即時評價對于學(xué)生能力的培養(yǎng)非常重要，一方面可以讓學(xué)生認識到自己的不足或者錯誤，及時進行糾正，另一方面可以讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢和進步，強化其發(fā)展性的知識和能力。教師的評價，還可以培養(yǎng)學(xué)生自我認識、自我定位的能力。