一、小學英語校本教研現(xiàn)狀是怎樣的？

1.校本教研認識不充分

教師對校本教研的重要性沒有充分的認識。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有些英語教師認為平時教學任務較重，備課、撰寫教案、批改作業(yè)、應付各項檢查等，往往沒有時間和精力反思教學、參與課題研究、投入校本教研活動等；也有些英語教師認為校本教研對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高不大，沒能從主觀上重視校本教研。

2.校本教研“供需”不對口

不管學校開展哪種形式的校本教研活動，其目標都應是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，但從校本教研的實際開展情況來看，校本教研活動并沒有迎合教師真正的需求。學校英語教研組開展校本教研活動之前，沒有充分地對教師的校本教研需求進行調(diào)研，沒能了解教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，來規(guī)劃針對性的校本教研內(nèi)容，而僅僅關注的是對校本研修活動的參與度以及后期的科研成果。

3.校本教研缺乏合作

合作類的校本教研活動少，任務部署類的校本教研活動多。大多數(shù)學校英語教研組開展的校本教研活動中，缺乏可以促進教師合作的教研活動，未能很好地發(fā)揮骨干教師的引領作用，更多的是邀請專家、學者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學者擬定，缺乏針對性指導。還有一些校本研修活動為了迎合地市級課題需求，強制性地將課題任務部署給教師，這都難以達成校本教研應有的效果。

4.校本教研評價不到位

當下，對學科教研組的評價都會與教研成果結合在一起，然而并不是所有學校都會專門針對校本教研進行考核與獎勵。此外，評價方式重視對結果的評價與激勵，忽視教師的日常教研投入。這樣的導向會造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學科成績，輕視學生素質(zhì)培養(yǎng)；重視科研結果，忽視科研過程的勢態(tài)。同時，學校對于校本教研的評價缺乏制度建設，校本教研的過程與質(zhì)量得不到有效的衡量，無法很好地體現(xiàn)對教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵評價，缺乏發(fā)展性的評價。

二、小學英語校本教研該走向哪里？

目的地一：反思性校本培訓模式

反思性培訓是指通過校本培訓課程的實施，指導教師針對薄弱的語言素養(yǎng)進行語言實踐活動，并對實踐的過程和結果進行反思和總結，用以指導后續(xù)語言實踐。在后續(xù)語言實踐中出現(xiàn)的問題再通過校本培訓模式幫助教師強化語言結構，提升語言能力，循環(huán)往復，不斷促進。

目的地二：反思性校本教研模式

反思性校本教研是以課堂教學為切入點，通過主題式教研、網(wǎng)絡式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學專題研討為載體，以個體反思、專家引領、同伴互助為途徑，提高英語教師的教學專業(yè)能力，培養(yǎng)教師反思教學的習慣、改進反思教學的策略，最大限度地促進教師個體的反思，實現(xiàn)教師間集體智慧的分享，促進教研組的整體教學技能的提升。

1.主題式教研。

主題式教研是指圍繞一個教學主題進行階段式的校本研修，圍繞主題內(nèi)容進行集中、深度的研修，可跨時半個至一個學期。

聚焦問題通過小組或整個教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內(nèi)容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實施。實施步驟可以分為：研討立題、實驗矯正、匯總提煉。教師對教學中比較困惑的教學專題或難點進行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個階段教學研討的主題，根據(jù)該研討主題進行有組織、有規(guī)劃的理論學習、研討活動與教學實驗，引導教師進行過程性反思，并運用反思結果來調(diào)節(jié)教學行為，繼而針對實驗活動進行匯總，提煉出針對該主題教學的方法與策略。

2.網(wǎng)絡式教研。

網(wǎng)絡式教研是打破時間與空間的界限，使研修活動成為隨時隨地都能按需進行的非固定式的教研形式。

網(wǎng)絡教研平臺不僅可以發(fā)表區(qū)域教研的官方信息和先進的教研信息，一線教師也可以即時進行互動教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網(wǎng)絡教研平臺有QQ群組、網(wǎng)絡論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號等，各個網(wǎng)絡平臺都可以推送教研信息、教學策略、優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀微課程、優(yōu)秀微視頻等，還可以聚焦教學疑難問題，教師之間進行教研互動討論。這樣的網(wǎng)絡式交流，為教師提供了靈活與機動的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時間學習和交流。

目的地三：規(guī)范制度化的校本教

研評價模式

規(guī)范制度化的校本教研評價應包含以下幾個方面：組織領導、制度建設、實施過程、教研成果，具體評價內(nèi)容如下：

建立規(guī)范制度化的評價辦法，其目的是通過考核手段來促進校本教研的健康發(fā)展。教師是校本教研評價的主體，也是評價的客體，教師參與評價教學研究的積極性直接決定了校本教研評價的深度和廣度。建立促進教師專業(yè)成長的校本教研考評制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調(diào)動教師參與教學研究、評價教學研究的積極性，從而有效地促進校本教研的發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平，促進學校的教學發(fā)展。

三、小學英語校本教研該做什么？

策略一：完善制度，搭建校本教研平臺

建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發(fā)揮校本培訓的功能和優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展，營造教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

1.實行教研組長負責制。

為了完善監(jiān)督管理，提高校本教研的有效性，教研組實行教研組長負責制，確定教研組長為校本教研活動的第一負責人。圍繞每學期的校本教研活動，教研組應做到有計劃、有步驟地實施與反思。同時，設立由全體組員共同實施的管理模式，創(chuàng)建把教學、研究、培訓結合起來的教研訓一體化的教師培訓模式，有效地提高教師的整體素質(zhì)，使校本教研取得應有的成效。

2.建立集體備課制度。

為使教師能資源共享，提高教學的質(zhì)量，教研組應有規(guī)定的集體備課的時間段，以備課組為單位進行集體備課活動，并在教研組內(nèi)開展相關專題研討。教師之間對單元整體教學內(nèi)容進行分析研究，提出教學建議，力求使教學設計更完善、更科學。活動結束后，教師根據(jù)討論的結果，根據(jù)自己的教學風格，進行實施、總結、反思，形成對教學內(nèi)容的最佳設計。

策略二：同伴互助，構建學習型校本教研機制

同伴互助指在兩個及以上的教師之間，以專業(yè)發(fā)展為指向，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動的自我提升，相互合作并共同進步的教學研究活動。實施校本教研強調(diào)教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學思想、模式、方法的交流，彌補教師個體學習的局限性，實現(xiàn)專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、師資隊伍的共同成長。同伴互助有以下形式：

1.沙龍會談。

在校本教研中，教研組通過組織教學沙龍活動，促使教師深度會談，就教學中存在的問題與同事進行深層次研討，實現(xiàn)教研經(jīng)驗的共享。教師可以暢談教學教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會與經(jīng)驗。每次沙龍時，教研組確定活動主題，教研組成員就平時教學中存在的突出問題進行研討。

2.一課多研。

為提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，教研組可以通過三個環(huán)節(jié)開展一課多研：自我設計實踐——同伴互助提升——反思加工實踐。（見圖3）由一名教師獨立備課、上課，教研組成員聽課、評課，針對課堂教學中的不足提出相關的教學意見，授課教師反思、總結后，改進教學方式與環(huán)節(jié)，再次進行課堂展示，教研組成員再次聽課、評課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學質(zhì)量為切入點，以聽課、評課、教學反思為主要途徑，能夠切實提高教師個人素質(zhì)，提升教學質(zhì)量，保證教研活動的有效性。

策略三：專家輻射，提升校本教研水平

在校本教研活動中，專家指導的形式有教學理論講座、教學專業(yè)座談、學術專題研討等。對于小學英語教師而言，邀請專家開展與教學有關的報告、講座等是小學英語教師接受前沿教學資訊的有效形式。學校還可以邀請專家引領課題論證與成果鑒定。對于課題相關主題的理論研究、申報、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等一系列課題活動，專家的分析、判斷、建議與引領能夠有效地推動課題式教研活動。此外，名師、學科帶頭人、骨干教師等都是學校教育的寶貴資源，是推動學校發(fā)展的重要支柱，學校除了充分發(fā)揮他們在本職工作中的重要作用外，還應依托這些優(yōu)秀教師的優(yōu)勢，發(fā)揮他們的輻射作用，以推動整體師資隊伍的發(fā)展。

策略四：網(wǎng)絡教研，拓寬校本教研途徑

網(wǎng)絡教研突破了時間和空間限制，教師可以根據(jù)自己的計劃與安排，隨時隨地參與教研活動；其次，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以實現(xiàn)自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個性化教研活動。

教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上集體備課、評課，一改以往教學研討中單純的即時性效應，使教研組全體教師參與教學實踐的各個過程，如教材分析、重難點處理、教學設計、課后點評等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠幫助教師實時地開展互動交流，促進教師及時反思、總結教學心得，是培養(yǎng)教師形成教學反思習慣的良好途徑。

策略五：課題引領，推進校本教研深度

學校以課題研究為突破口，大力推動校本教研工作，激活英語傳統(tǒng)教研，秉承“以常規(guī)教研為基礎，科研課題為依托，有效課堂為重點，教師專業(yè)成長為目標”的教研特色，從知識理論的整體引領、教學實踐平臺的搭建、個體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項制度保障等多方面著手，將英語教學研究引向深入且有效的創(chuàng)改思路。每一位教師依據(jù)學校的科研工作長遠規(guī)劃，結合自己的實際情況制訂個人發(fā)展規(guī)劃，明確自己的專業(yè)發(fā)展水平與目標。教研組應定時召開課題研究專題會議，聘請專家和有經(jīng)驗的教師做培訓指導，保障課題研究順利開展，推進校本教研深入發(fā)展。

策略六：自我反思，提升校本教研品質(zhì)

美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。這充分說明了自我反思對于教師發(fā)展的作用。這里的反思是指教師對自身的教學觀念、教學實踐和教學效果進行自我評價，以期對教學目標、方式等進行及時調(diào)整與完善。

英語教研組的教師們采取“回憶式反思”和“撰寫式反思”相結合的辦法，每周從學科教學與育人管理等教育教學實踐中尋找典型案例進行詳實反思，以反思記錄或教育故事的形式在教研活動中展示，與同事交流、探討并解決問題。優(yōu)秀的教學反思還可以在校園內(nèi)共享。（見圖5）

回顧近幾年區(qū)內(nèi)外的英語校本教研工作，教師逐漸由過去只重教英語不重教研向既重教書育人又重教育科研的科研型教師過渡，教研氣氛日益濃厚。當今基礎教育改革在尊重學生發(fā)展的同時，也充分關注教師的專業(yè)成長，體現(xiàn)了教師、學生共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到基礎教育改革必然需要教師的專業(yè)素質(zhì)與知識技能作支撐。我們應竭力在慎思中尋求突破與生長點，在篤行中推進校本教研活動的發(fā)展，提高教師整體隊伍專業(yè)成長，助推小學英語新課程改革。