探究是小學(xué)科學(xué)課程最本質(zhì)的內(nèi)涵。在信息化時(shí)代下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)打破了常規(guī)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生有充足的時(shí)間像科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，養(yǎng)成良好的合作探究習(xí)慣，為他們的終身探究奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)課標(biāo)明確提出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課的課程改革要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。教師該如何激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探究科學(xué)的過(guò)程，從而培養(yǎng)其探究科學(xué)的思維，使其學(xué)會(huì)探究的方法呢？?jī)H僅依靠課堂的40分鐘，能否完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，達(dá)到培養(yǎng)探究型人才的目的呢？

項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)科學(xué)以單元活動(dòng)圍繞科學(xué)概念組織而成，這樣的編排為以單元為項(xiàng)目的整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有力的支撐，更便于開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們?cè)撊绾卫庙?xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行真正的探究呢？

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是來(lái)源于生活的，很容易與學(xué)生的興趣發(fā)生共鳴，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是富有吸引力的。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，要充分與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合。如在教學(xué)《有趣的磁鐵》時(shí)，如何讓學(xué)生對(duì)磁鐵產(chǎn)生濃厚的興趣呢？筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“制作磁鐵玩具”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，在教學(xué)時(shí)拿出自己制作的一個(gè)磁鐵玩具，讓學(xué)生玩耍，結(jié)果學(xué)生的興致高漲，這時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們想不想自己制作一個(gè)磁鐵玩具？”學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。除了制作類的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還有許多是用PPT匯報(bào)展示成果的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這些都是學(xué)生喜歡的形式，都可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。貼近學(xué)生生活，來(lái)源于生活的探究最后服務(wù)于生活，這才是創(chuàng)新的最終目的。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，小組合作探究的作用更加突出。學(xué)生層面的相互交流，不僅使學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)把自己的想法向大家進(jìn)行表述和自我反省，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小組合作探究還有利于教學(xué)的多邊互助，每個(gè)學(xué)生都能平等地獲得參與機(jī)會(huì)，有利于照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都可以獲得成功的體驗(yàn)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)合作探究中，學(xué)生敢于、善于提出問(wèn)題是非常重要的。問(wèn)題是思考之源，有了問(wèn)題才有探索的方向，才能達(dá)到探究的最終目的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小組合作與課堂上短暫的小組合作不同，它的時(shí)間不僅僅是在課內(nèi)，更多的是在課外。同時(shí)小組合作更加重要，因?yàn)榕c課內(nèi)小組合作不同，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的合作如果不能行之有效，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)小組受到影響，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目失敗。在信息化時(shí)代，我們可以借助各種工具協(xié)助小組合作學(xué)習(xí)，為小組合作提供有力支撐。例如利用KWL工具讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為小組合作奠定基礎(chǔ)；利用思維導(dǎo)圖可以幫助小組更好地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，充分考慮到各種可能性，從而進(jìn)行深入的探究；利用各種即時(shí)通訊軟件，組員之間可以及時(shí)、有效地溝通，互通有無(wú)，根據(jù)自己的實(shí)際研究情況進(jìn)行調(diào)節(jié)改變。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納·霍華德提出的“多元智能”理論認(rèn)為：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。學(xué)生的智能無(wú)高低之分，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)；有人顯現(xiàn)得較早，有人顯現(xiàn)得較遲。受到良好的教育，某些智能得到開(kāi)發(fā)，反之，遭遇不良教育，某些智能得到壓抑，甚至摧殘。任何一個(gè)學(xué)生，哪怕是在學(xué)習(xí)上最笨、生活中最調(diào)皮的學(xué)生，他或許在某一方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們應(yīng)該從不同的角度來(lái)教育學(xué)生，使他的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是整合了學(xué)生多種能力的一種學(xué)習(xí)方法，在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不斷鞏固自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信，進(jìn)而帶動(dòng)其他能力的提升。比如有的同學(xué)對(duì)拍照、錄像特別感興趣，可以負(fù)責(zé)小組的攝像任務(wù)，有的同學(xué)語(yǔ)言文字功底比較深，可以負(fù)責(zé)小組的匯報(bào)材料的整理任務(wù)，有的同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力特別強(qiáng)，可以負(fù)責(zé)小組的交流匯報(bào)任務(wù)，有的同學(xué)對(duì)電腦軟件的使用比較拿手，可以負(fù)責(zé)小組的PPT制作、思維導(dǎo)圖制作等任務(wù)……每個(gè)人都有成才的潛力，探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以深度挖掘?qū)W生的各種潛能，讓每個(gè)人都可以成為某個(gè)方面的人才。

現(xiàn)在課堂內(nèi)的合作探究，由于受到時(shí)間和空間的限制，學(xué)生參與的程度受到學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、已經(jīng)準(zhǔn)備好的探究材料等條件的制約。項(xiàng)目學(xué)習(xí)改變了全部依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生把探究延伸到課外，覆蓋了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分小組操作，可以尋求教師的幫助，也可以回家向家長(zhǎng)咨詢，甚至可以向社會(huì)上的專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行求助。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但可以充分利用學(xué)校的教育資源，還充分發(fā)揮了家庭在教育中的重要作用，當(dāng)學(xué)校和家庭的教育資源解決不了問(wèn)題時(shí)，還可以發(fā)揮社會(huì)在教育中的作用，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育。對(duì)學(xué)生而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還整合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、生物、信息技術(shù)等多門學(xué)科。筆者所帶的一個(gè)班，學(xué)生的知識(shí)面特別豐富，絕大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生都能獨(dú)立解決，好像沒(méi)有什么能難倒他們的，問(wèn)其原因，他們的回答竟然只是一句話：能夠百度出答案的問(wèn)題都不是問(wèn)題。因此，我們說(shuō)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的合作探究中，學(xué)生的各種能力都有可能把小組的合作探究推向深入。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系有別于常規(guī)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，它從一元走向多元，由原來(lái)的終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比常規(guī)教學(xué)的評(píng)價(jià)更加全面，是包含整個(gè)學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、小組合作開(kāi)展活動(dòng)、形成學(xué)習(xí)成果、項(xiàng)目反思改進(jìn)方案，各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)在指導(dǎo)著學(xué)生如何去做。而且評(píng)價(jià)量規(guī)不僅僅是簡(jiǎn)單根據(jù)學(xué)生做到的程度進(jìn)行一個(gè)所謂好中差的評(píng)價(jià)，而是包含在該環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該做到的各個(gè)方面的具有明確指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)量規(guī)表，根據(jù)這份提前拿到手里的評(píng)價(jià)量規(guī)表，學(xué)生非常清楚自己該從哪些方面去努力才能得到更好的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也不再僅僅是教師作出的評(píng)價(jià)，它還增加了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)的維度更廣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更加客觀全面。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都可以通過(guò)信息化手段完成，這就使得評(píng)價(jià)更加方便，統(tǒng)計(jì)更加快捷，提高了評(píng)價(jià)的效率，讓評(píng)價(jià)真正能夠及時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

保證學(xué)生探究的時(shí)間，是提升學(xué)生合作探究能力的重要基礎(chǔ)。在常規(guī)實(shí)驗(yàn)探究課堂上，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師只能出于節(jié)省時(shí)間的考慮而否定學(xué)生不夠合理的想法，這種方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言是非常不利的。此時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽完善自己的探究設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完善設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)后再解決問(wèn)題，讓學(xué)生在積極自主的情況下不斷完善自己的知識(shí)體系。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程需要耗費(fèi)的時(shí)間可能會(huì)很多，可是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中所得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他按照教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)去操作所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是把活動(dòng)性的探究放在了課外，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去合作探究學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，課堂上則是把在課外探究的情況進(jìn)行交流、匯報(bào)、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，教師放手讓他們?nèi)ソ鉀Q，鍛煉他們的能力；對(duì)學(xué)生在課外不能解決的問(wèn)題，教師則在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，提高了教師指導(dǎo)的效率，讓課堂教學(xué)更加高效。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，進(jìn)行大膽猜想，逐一實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有許多不合理的猜想被實(shí)踐否決，有許多正確的知識(shí)會(huì)在實(shí)踐中驗(yàn)證。經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解會(huì)更加透徹，與之相關(guān)的知識(shí)互相融會(huì)貫通，形成一個(gè)以項(xiàng)目為中心的知識(shí)體系，這個(gè)體系中的知識(shí)由于經(jīng)過(guò)了親身實(shí)踐，學(xué)生會(huì)記得更加牢固。而常規(guī)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)則較零散，學(xué)生由于缺少深入思考而難以形成知識(shí)體系，隨著時(shí)間的變遷而逐漸遺忘。在信息化環(huán)境下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中用到的如KWL工具、思維導(dǎo)圖、觀察記錄、匯報(bào)材料等資源也更容易保存下來(lái)，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)歷程，進(jìn)行反思、總結(jié)、提升，為以后的學(xué)習(xí)和探究打下基礎(chǔ)。