摘 要：《基礎(chǔ)會計》“教學(xué)做一體化”是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點。本文主要是在《基礎(chǔ)會計》現(xiàn)有教學(xué)模式特點的基礎(chǔ)上，對原有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源進(jìn)行重新設(shè)計和整合，從而構(gòu)建一體化模式的綜合體系。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 教學(xué)做一體化 整合

一、一體化教學(xué)模式概述

根據(jù)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)的學(xué)生，將實踐教學(xué)融入理論教學(xué)，這也是“一體化”教學(xué)模式的主旨?！耙惑w化”教學(xué)模式是實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的融合，通過實踐環(huán)節(jié)，將抽象的理論具體化、生動化；通過動手操作，使知識和技能得到充分的應(yīng)用。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式必須將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突破原有教材的體系，將課程內(nèi)容按照實際教學(xué)目的和教學(xué)要求的特點劃分不同的模塊，針對每個模塊采用不同的教學(xué)方法和手段使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。

因此，“一體化”教學(xué)模式是將教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系。

二、《基礎(chǔ)會計》現(xiàn)有教學(xué)模式特點

（一）教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣，偏重概念和理論

《基礎(chǔ)會計》教材的大致結(jié)構(gòu)分為兩大部分：第一部分是會計基本理論知識，包括會計對象、會計要素、會計等式、會計科目與賬戶和復(fù)式記賬法；第二部分是會計方法介紹，包括會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、賬戶處理程序、編制財務(wù)報表。課程前半部分內(nèi)容側(cè)重理論，后半部分側(cè)重實務(wù)操作性。雖然是會計專業(yè)的入門學(xué)科，其涵蓋內(nèi)容非常廣，和企業(yè)實務(wù)工作流程比較接近。但是因為大一學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營和會計工作缺乏了解，因此，很多學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》 的學(xué)習(xí)感受是：理論難理解，方法不易掌握。

（二）實踐教學(xué)比重小，和理論教學(xué)結(jié)合不緊密。

目前，《基礎(chǔ)會計》課程一般先講前半部分理論知識，后半部分介紹會計核算的基本方法。實踐操作是當(dāng)作練習(xí)或者作業(yè)穿插到后半部分。這樣動手操作占課時非常少，最多4-6課時，主要集中在會計憑證和會計賬簿的章節(jié)。從課堂反饋的情況可以看到，學(xué)生對自己動手表現(xiàn)了極大的興趣和熱情，很大程度上增加了對會計專業(yè)知識的感性認(rèn)識。但是這樣蜻蜓點水式的實踐對理論學(xué)習(xí)的作用不明顯，很多學(xué)生在實際操作時表現(xiàn)出對理論知識的掌握有欠缺，說明理論與實踐并沒有很好地融合在一起。

（三）教學(xué)計劃的設(shè)置上造成實踐環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

現(xiàn)有會計教學(xué)計劃中，實踐環(huán)節(jié)和理論學(xué)習(xí)是安排在不同的學(xué)期，相隔時間有點長。第一學(xué)期開設(shè)《基礎(chǔ)會計》，第五學(xué)期?？崎_設(shè)《基礎(chǔ)會計綜合實訓(xùn)》、本科開設(shè)《會計綜合崗位實訓(xùn)》。完成了所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在最后一個學(xué)期參加三個月的頂崗實習(xí)。除了實訓(xùn)課和畢業(yè)實習(xí)，短期實習(xí)不在教學(xué)計劃中。掌握全部的會計理論知識后再進(jìn)入企業(yè)鍛煉，對學(xué)生綜合素質(zhì)的會有一個全面提升。 但是，這種分散的“放羊式”的畢業(yè)實習(xí)對教學(xué)過程幾乎沒有促進(jìn)作用，從這個意義上講，實踐和教學(xué)是割裂的、互相孤立，幾乎沒有融合。因此學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)無法通過實踐操作加強(qiáng)對理論的認(rèn)識。

（四）《基礎(chǔ)會計》對學(xué)生興趣的啟發(fā)作用大

現(xiàn)在大學(xué)的學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為主，僅僅完成老師布置的作業(yè)或任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。會計專業(yè)學(xué)生常常在考證的壓力下，以通過各種資格考試為目的去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)也不能稱之為真正意義的“主動學(xué)習(xí)”。興趣是最好的老師，教和學(xué)是相輔相成的，因此，主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和激發(fā)。《基礎(chǔ)會計》是入門課程，對會計專業(yè)是否感興趣，是否有學(xué)習(xí)的沖動，這門課起到了非常關(guān)鍵的作用，決定了以后的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式上，更多地從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，通過《基礎(chǔ)會計》將學(xué)生帶入到一個全新、有趣的專業(yè)領(lǐng)域里。

三、《基礎(chǔ)會計》“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

目前的教學(xué)內(nèi)容是以課程章節(jié)為體系的，每一章節(jié)安排一定的課時，保證一個學(xué)期完成整個課程。章節(jié)之間有一定的邏輯性，但是學(xué)生無法領(lǐng)會，同時感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)過程中對課程缺乏整體認(rèn)識?！痘A(chǔ)會計》課程特點是兼具理論性和實踐性，同時與企業(yè)的經(jīng)營管理密切相關(guān)。因此，對《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分：

雖然劃分為三個模塊，但是模塊之間的部分內(nèi)容相互融合。比如會計等式作為復(fù)式記賬法核算的基本理論依據(jù)，同時，也反映了企業(yè)資金流運動的規(guī)律。在部分知識環(huán)節(jié)上理論基礎(chǔ)模塊和企業(yè)知識模塊相輔相成。

（二）教學(xué)載體一體化

企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是以原始憑證的形式出現(xiàn)，對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以從憑證入手。以往的課堂上，都是用一段文字來描述企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對于學(xué)生而言，不直觀、不具體。這樣的教學(xué)結(jié)果使許多同學(xué)參加工作后，看到原始憑證不知如何處理，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在一體化教學(xué)中，將理論課教材與實踐課教材充分的結(jié)合起來，讓學(xué)生明白發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該附有什么樣的原始憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證運用會計原理編制會計分錄，這樣，同學(xué)們對原始憑證的識別能力和操作能力明顯提高，在以后的工作崗位上能更快地適應(yīng)。因此，在教材的配備上，有必要將基礎(chǔ)會計綜合實訓(xùn)的教材作為輔助教材。

（三）教學(xué)場所一體化

教學(xué)中將普通教室與實訓(xùn)室構(gòu)成一體，實現(xiàn)以課堂為中心向以實驗室、校內(nèi)外實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式就是在課堂上以老師講授為主，學(xué)生被動的聽，教室沒有實踐動手的機(jī)會，實現(xiàn)一體化教學(xué)后，將上課地點轉(zhuǎn)移到會計模擬仿真實驗室，模擬的現(xiàn)實工作環(huán)境讓學(xué)生既可以感受到會計職業(yè)的工作氛圍，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。除此，課堂還可以移到校外實習(xí)基地，實地了解企業(yè)的經(jīng)營活動和運作狀況，增加學(xué)生對實際的認(rèn)識，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合為一體，做到學(xué)中做，做中學(xué)，從而全面提高學(xué)生的實踐動手能力。

（四）理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并重

會計這門學(xué)科實務(wù)性較強(qiáng)。 首先從課時分配上要體現(xiàn)理論與實踐環(huán)節(jié)并重，課時分配應(yīng)細(xì)化到理論學(xué)時和實踐學(xué)時，理論學(xué)時完成課堂上的原理、概念的講授，實踐學(xué)時進(jìn)行學(xué)生的實踐訓(xùn)練。這樣的教學(xué)設(shè)計可以保證“教學(xué)做一體化”的落實到位，也使老師意識到實踐環(huán)節(jié)的重要性，處理好理論與實踐的關(guān)系，做到二者的融合。學(xué)生熟練掌握和運用各種會計核算專門方法，對所學(xué)的基本理論知識有比較深的理解，從而達(dá)到將會計基本理論與實際操作方法融匯貫通的目的，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，勝任會計崗位奠定基礎(chǔ)。

（五）突出學(xué)生主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)模式的教學(xué)以老師的講授為主，學(xué)生被動的聽。以學(xué)生為主體，才能充分調(diào)動他們的主觀能動性。實施教學(xué)做一體化教學(xué)模式后，學(xué)生在課堂上變成了主體，不再是被動地接受知識，而是主動地跟隨教師進(jìn)行操作，完成教師設(shè)置的各種工作任務(wù)，邊做邊學(xué)。課堂上，教師經(jīng)由學(xué)生在操作中出現(xiàn)的實際問題得到反饋，了解學(xué)生的知識盲點和薄弱點，再進(jìn)行理論知識的梳理和解構(gòu)，使學(xué)生真正透徹地理解知識和方法。由此體現(xiàn)正做到以學(xué)生為主，老師為輔，突出學(xué)生的主體地位。

《基礎(chǔ)會計》教學(xué)做一體化的過程即整合教學(xué)資源，突出能力本位的特點，只有具備了教師一體化，即專業(yè)課教師既是理論教師又是實踐指導(dǎo)教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實訓(xùn)課教材；教學(xué)過程一體化，即把課堂搬到實訓(xùn)基地（場所），使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做、做中悟，最終才能培養(yǎng)出兼具豐富理論知識和熟練操作技能的會計專業(yè)人才。

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作者簡介：

周 倩 （1978.3—），女，漢族，湖北武漢人，新鄉(xiāng)學(xué)院商學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。

（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院 河南新鄉(xiāng)市 453000）