摘 要：目前的校企合作模式，大多建立在“頂崗實習”“訂單培養(yǎng)”等制度上，存在很大的片面性。而“政行企校”協(xié)同發(fā)展模式，則在傳統(tǒng)校企模式中引入了政府和行業(yè)協(xié)會進行共建。因此本文從商科專業(yè)人才模式的現狀入手，淺析當前校企合作的誤區(qū)和存在的問題，并針對問題提出基于“政行企?！眳f(xié)同創(chuàng)新平臺下的人才培養(yǎng)新模式。

關鍵詞：校企合作 計算機專業(yè) 現狀 策略

高職高專商科專業(yè)是為現代商業(yè)企業(yè)培養(yǎng)能操作、會經營、懂管理的實用性商務人才。但是由于目前校企合作停留在人才培養(yǎng)的表面，企業(yè)也僅僅提供實訓崗位和頂崗實習等。這種淺層次的合作并沒有真正地提高學生的專業(yè)技能。因此結合我國人才培養(yǎng)的特點，提出“政行校企”協(xié)同辦學模式。

一、“政行校企”模式的內涵

“政行校企”協(xié)同創(chuàng)新是在傳統(tǒng)校企雙方合作的基礎上，引入政府和行業(yè)而形成的深度合作辦學模式。其主要內涵是指在政府的主導下，在行業(yè)協(xié)會的指導與參與下，高職院校與企業(yè)為追求合作共贏而組成的利益團體。是一種政府、行業(yè)、學校和企業(yè)四方聯(lián)動的合作辦學模式，是實現合作辦學、共同培養(yǎng)人才、合作研發(fā)、共享資源、人員交流、信息互通和謀求共同發(fā)展的一種有效模式。

由此可見“政行校企”模式是對“校企共建”模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，是對校企共建模式的補充與完善。體現了人才培養(yǎng)過程中，政府和行業(yè)協(xié)會的作用。也促進校企之間的合作能夠在更深層次、更規(guī)范的背景下開展。

二、商科專業(yè)“校企合作”人才培養(yǎng)的不足

1、學生的利益被忽略

很多學校認為，校企合作意在提高人才培養(yǎng)質量，也就是提高學生的動手能力和實踐經驗，校企合作即是為學生能力服務的。因此在校企合作中，很多學校和企業(yè)自然而然的認為，學校和企業(yè)是合作的主體，校企合作成功了，那么人才培養(yǎng)目標也就達到了。這一問題表面上似乎很清晰，其實并非如此。例如學生被安排到企業(yè)實訓后，經常會出現實訓崗位與學生專業(yè)的相關度不高的問題。學生淪為企業(yè)的廉價勞動力，在非專業(yè)相關崗位上實習而得不到真正的鍛煉。

2、企業(yè)在商科專業(yè)人才培養(yǎng)中的不足

相對于制造型企業(yè)來說，商科專業(yè)的企業(yè)大多屬于服務性企業(yè)，很少企業(yè)能夠一次性提供較多的商科專業(yè)的實習崗位。例如很多職業(yè)院校的商科專業(yè)，每一屆都有幾百甚至幾千名畢業(yè)生。而服務性企業(yè)一次僅能接收幾十名學生就業(yè)實習。學校必須與多個企業(yè)開展合作，才能夠滿足商科專業(yè)學生的實習要求。因此這就需要行業(yè)協(xié)會從中組織、協(xié)調，邀請更多的企業(yè)加入到商科專業(yè)的校企合作中。其次提高經營效益是企業(yè)的根本追求?；谶@一利益訴求，許多企業(yè)對于校企合作都存在十分濃厚的興趣，目的就在于能夠培養(yǎng)為我所用的專業(yè)人才，有效降低企業(yè)的用人成本和人力資源管理成本。在這種觀念的影響下，企業(yè)只是簡單的接收頂崗實習的學生，將之作為廉價的勞動力對待。這也就無法達到培養(yǎng)高素質專業(yè)人才的預期。進而導致“校企合作”只停留在單純選擇人才的層面。最終出現高職畢業(yè)生就業(yè)率高，而就業(yè)質量、就業(yè)穩(wěn)定性差的情況。

3、學校對校企合作認識的誤區(qū)

當前商科專業(yè)校企合作主要安排學生到企業(yè)實習，企業(yè)提供崗位和資金供學生實踐為主。無疑，學生是培養(yǎng)目標的主體，企業(yè)是實習的主體，而學校則是合作的主體。合作就應該實現“三贏”。在實際合作過程中，學校對校企合作的認識也存在一定的誤區(qū)。例如為追求校企合作的實績，就業(yè)率等，盲目的迎合企業(yè)需求而開展校企合作，學校處于校企合作的被動位置。在校企合作之前，不能對企業(yè)的崗位需求進行深入、準確的了解，甚至所設置的專業(yè)與企業(yè)需求不合，也會將學生送到企業(yè)去頂崗實習。又如企業(yè)有時會要求學校配合安排未完成學習任務的學生去頂崗實習。如果學校強調要保證教學計劃完成，結果會造成學生失去一次就業(yè)的機會，有時甚至是學生理想的對口企業(yè)實習的機會。在教學計劃和學生就業(yè)的兩難選擇之下，學校就會更多的顧慮學生的就業(yè)和遷就企業(yè)用人需求。要么縮短教學時間，本來需要兩年完成的教學計劃，用一年半時間灌輸給學生；或者教學計劃縮水，以達到縮短在校學習的時間。這種做法嚴重違背了教學規(guī)律，與校企合作的目標背道而馳。

三、商科專業(yè)“政行校企”協(xié)同模式的構建

根據前文的分析結果可知，目前校企雙方的合作存在諸多的誤區(qū)。對學生、對企業(yè)、對學校教學質量都產生十分消極的影響。因此，在校企共建的基礎上，首先由政府出臺政策進行規(guī)范；其次由行業(yè)協(xié)會具體指導、監(jiān)督實施。最后充實校企合作內涵，促進校企之間深度融合。將合作范圍與內容深入到“專業(yè)設置”“課程設置”“師資隊伍建設”等等方面。

1、樹立“政行校企”中學生主體地位

無論何種人才培養(yǎng)模式，最終提高學生的職業(yè)技能才是根本。因此實施“政行校企”協(xié)同創(chuàng)新平臺人才培養(yǎng)模式。也必須要做到以學生為主體，切實維護學生的利益。首先學校要針對合作企業(yè)，進行全方位的考察和調研。例如針對訂單式培養(yǎng)單位，在擬定招生計劃前，學校應安排相關人員到有意向合作企業(yè)實地考察，清晰了解企業(yè)的性質、崗位需求、人才要求和福利待遇等。通過交流了解企業(yè)用人需求、合作愿景，形成校企合作可研報告。從源頭上保障學生的利益。

2、政府政策主導“政行校企”合作

充分發(fā)揮政府在“政行校企”協(xié)同中的主導作用，首先政府要與行業(yè)協(xié)會針對校企合作中協(xié)調性不強的問題，組建專門的協(xié)調結構，例如成立由政行校企組成的“校企合作理事會”。促進企業(yè)與學校、學生之間利益的協(xié)調發(fā)展，真正實現提高人才培養(yǎng)質量的同時促進經濟的發(fā)展。其次是出臺行政政策和優(yōu)惠政策等，在規(guī)范校企合作的同時推動校企合作進一步的發(fā)展。如珠海市2014年出臺的《特區(qū)職業(yè)教育校企合作促進條例》，對校企合作經費、實訓基地建設、技術人員任教、頂崗實習物耗能耗等等內容進行了具體的規(guī)范。其次針對學生利益無法保護，學校的教學計劃受到影響等問題，必須由政府通過行政手段，出臺政策進行規(guī)范。

3、提高協(xié)會的組織與參與力度

商科專業(yè)與其他技能型專業(yè)不同，企業(yè)很難一次提供所有的實習崗位，學校在與多個企業(yè)進行合作時，又增加了校企合作的難度，這就需要行業(yè)協(xié)會積極參與到“政行校企”合作中。首先是行業(yè)協(xié)會掌握著行業(yè)信息與資源，能夠起到更好的協(xié)調作用。例如很多地方都組建有電子商務協(xié)會，這些協(xié)會定期會舉辦合作洽談會等商討行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、搜集行業(yè)發(fā)展信息、解決企業(yè)難題等。對企業(yè)的發(fā)展情況、所需的人才等有更為詳細的了解。因此提高行業(yè)協(xié)會在商科校企合作中的參與度，能夠起到很好的組織、協(xié)調職能。其次行業(yè)協(xié)會也要對區(qū)域內商科專業(yè)的人才培養(yǎng)質量進行監(jiān)督。最后行業(yè)協(xié)會還要組織參與學校專業(yè)設置及課程設置，制定出相應行業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準，使之能夠融入行業(yè)標準，進而促進人才培養(yǎng)目標適合企業(yè)發(fā)展的需要。

4、拓展校企合作的深度

“政行校企”協(xié)同創(chuàng)新平臺中，政府是主導者、行業(yè)協(xié)會是引導者；而學校與企業(yè)則是人才培養(yǎng)的具體實施者。因此必須拓展校企合作的內容，將校企合作從頂崗實習這種表明合作，深入到校企共建中。包括師資隊伍建設、課程建設、教學計劃設計等。

4.1 以校為主以企為輔，共建教學團隊

很多情況下，商科專業(yè)的老師實踐能力較弱，經常出現學生理論知識與社會實踐脫節(jié)的現象。而企業(yè)的員工恰恰相反，是工作能力較強而理論知識堪憂。因此校企共建教師團隊，學校聘請企業(yè)人員來學校兼職上課，建立校外兼職教師資源庫。具體方式可以由企業(yè)根據教學計劃，企業(yè)定期委派骨干到學校兼課，他們在企業(yè)上班之余，應保證時間定期來學校參與專業(yè)建設、課程設置與開發(fā)、專題講座的開展和青年教師的實踐指導等工作。文化課、專業(yè)理論課和職業(yè)技能訓練課由學校負責，企業(yè)崗位實踐課和頂崗實習主要由企業(yè)負責。這種組合式的師資隊伍對于全面商科專業(yè)學生就業(yè)能力具有重要的意義。

4.2 以崗位需要為導向，開發(fā)課程體系

商科專業(yè)為社會提供的金融、會計、營銷等專業(yè)人才，與生產型技能存在很大的不同。商科專業(yè)的學生不僅要具有豐富的理論知識，而且要具備一定的實踐經驗才能做好本職共組。這就需要“政行校企”共建中，以商科專業(yè)崗位需求為導向，構建理論與實踐結合的課程體系，實現專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位。首先要創(chuàng)新教育內容，對商科課程內容體系、課程教學方法都根據崗位技能需求進行設置和調整。其次以崗位職業(yè)能力標準和國家勞動部門統(tǒng)一職業(yè)資格等級證書制度為基礎，根據崗位職業(yè)能力標準的要求和行業(yè)企業(yè)合作。另外還要根據企業(yè)和市場的需要，開設學生職業(yè)道德、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)課程。

4.3 以企業(yè)需要為導向，設計教學計劃

另外要根據企業(yè)需要設計教學計劃，避免學時縮水、提前畢業(yè)的情況出現。例如每年的12月至次年的3月，屬于年底業(yè)務繁忙的時期，也是商務企業(yè)用人的高峰期?？梢愿鶕虡I(yè)活動周期性的特點，將學生實習提前至每年12月至次年的3月。即學生在校學習一年半，在3月左右開始到企業(yè)實習半年，再回校學習半年，最后在3月左右到企業(yè)頂崗實習。這種模式，照顧了商務企業(yè)經營的季節(jié)性特點，而且讓學生對所學理論知識進行實踐，能夠極大的提高學生的實際動手能力。

四、小結

市場經濟背景下，從事金融、貿易的企業(yè)越來越多，行業(yè)急需大量專業(yè)人才。同時行業(yè)競爭的加劇，對人才質量要求也更高。在傳統(tǒng)校企合作模式出現弊端的情況下，必須強化政府主導、行業(yè)指導的作用，在兩者引導下促進學校與企業(yè)參與的積極性。資源共享、優(yōu)勢互補，最終形成四方聯(lián)動的合作辦學模式。從體系上保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展，提升高等職業(yè)院校服務地方企業(yè)的能力，并最終促進經濟的增長。

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（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術學院 廣東廣州市 511483）