摘 要：隨著科學技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，不同于傳統(tǒng)面授教育的新型網(wǎng)絡教育學習模式應運而生，其所具備的特點帶來我國教育的革新。網(wǎng)絡教育發(fā)展至今，經(jīng)過了不斷實施和創(chuàng)新，始于2008年的慕課使其發(fā)生了翻天覆地的變化。文章從網(wǎng)絡平臺學習形式和慕課形式的發(fā)展趨勢切入，對于兩者的本質(zhì)進行分析探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學 互聯(lián)網(wǎng) 信息化校園 慕課 交互學習

一、網(wǎng)絡教學模式的發(fā)展

網(wǎng)絡課堂教學模式是隨著科學技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而生的，是一種新型的教學模式。該模式與傳統(tǒng)的課堂教育形式相比有著明顯的優(yōu)勢，網(wǎng)絡平臺的資源規(guī)模大，查找便利，在學習時間上也由學習者自由選擇。

1、網(wǎng)絡教學模式的起源.網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)時信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。60年代美國國防部研究出了世界上第一個網(wǎng)--APPANET。在APPANET出現(xiàn)后，便陸續(xù)有教育等機構(gòu)研究如何將其運用在網(wǎng)絡教育中。我國的網(wǎng)絡教育相比于西方起步較晚，直到90年代中期才開始發(fā)展網(wǎng)絡教育。1994年底開始建設了“中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）”的示范工程并于1995年正式立項建設。1999年國家教育部批準了浙江大學、湖南大學、北京郵電大學等為第一批開展網(wǎng)絡教育的試點拉開了我國網(wǎng)絡教育發(fā)展的序幕。

2、網(wǎng)絡教學模式的發(fā)展階段.正如上文所述我國的網(wǎng)絡教育始于1999年的“中國教育科研網(wǎng)”示范工程，作為新型的教學模式對于傳統(tǒng)以老師為中心的教學模式有著廣闊的發(fā)展前景。隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡教育也正在迅猛發(fā)展。我國網(wǎng)絡教育的發(fā)展有著其自己的特色。

（1）初期階段。2002年，國家教育部批準了68所高校成為了首批網(wǎng)絡教學的試點學校。各高校抓住機遇，積極響應號召跟隨國際的潮流發(fā)展這種新型的教育模式。作為早期的開拓者，各高校面臨著各種困難技術(shù)上的難題、經(jīng)費不足等等，初期階段的網(wǎng)絡教學模式發(fā)展還處于嫩芽期，正是經(jīng)過這段時間的摸索才有了后來成熟的系統(tǒng)、模式。

（2）中期發(fā)展階段。有了試點高校的開拓，嚴格遵守教育的有關(guān)文件精神，夯實網(wǎng)絡教學模式的內(nèi)部建設，不斷改進，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，將網(wǎng)絡教學的平臺不斷完善。于此同時也產(chǎn)生了“數(shù)字化校園”的模式，積極加強網(wǎng)絡教學平臺對于校外開放的實施，建立全國性的網(wǎng)絡教育學習平臺。[1]

（3）成熟發(fā)展開拓創(chuàng)新階段。網(wǎng)絡教學發(fā)展至今，成為了適合我國國情的特色網(wǎng)絡教學平臺以及管理模式，吸引了越來越多的教育機構(gòu)加入，不斷開拓創(chuàng)新，并且實現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的全球信息共享。

二、發(fā)展網(wǎng)絡教學模式的意義

1、網(wǎng)絡教學使得資源利用最大化。我國幅員遼闊，人口眾多，在教育資源上一直處于稀缺的狀態(tài)，師資力量參差不齊，尤其在能夠接受高等教育的人口比例不高，雖然近幾年各大高校都紛紛擴招，但仍滿足不了人民群眾日益增加的對于教育的需求。網(wǎng)絡教學的應運而生使得高等教育變得大眾化，也將成為更多的人享受優(yōu)質(zhì)教育的主要途徑。網(wǎng)絡教學平臺依托于互聯(lián)網(wǎng)這個媒介以及新型的管理機制，時至今日已經(jīng)逐步實現(xiàn)了全球信息共享的時代。網(wǎng)絡教育使得教學模式發(fā)生變革。在傳統(tǒng)的面授課堂教學上，教學的中心思想是在于教師和課本上，使得學習形式變得固定、統(tǒng)一化，還使得學習者接收知識的過程變得被動，導致學習者的主動性和創(chuàng)新性被限制。[2]網(wǎng)絡教學的模式改變了這一枯燥的模式，學習者在這一過程中成為了中心，教師在學習過程中的角色減弱僅僅是適當?shù)闹笇б约氨O(jiān)督作用。此外，由于網(wǎng)絡教學的自由選擇性還能使得個性化教育思想得到有效的體現(xiàn)，依照因材施教原則來體現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)的課堂上灌輸式教學，網(wǎng)絡教育能在一定程度上培養(yǎng)學習者的自主學習能力。網(wǎng)絡教育只能提供一個學習的平臺，但是具體學習的方法、學習內(nèi)容以及學習時間都由學習者自主規(guī)劃。在尋找自己所需的資源時學習者已經(jīng)通過網(wǎng)絡教學平臺學習到了如何有效地搜尋信息、整合資源，形成人機互動的學習模式。

三、慕課形式的本質(zhì)

慕課是相比于傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學模式的又一新型網(wǎng)絡教學形式，改變了僅限于網(wǎng)絡視頻學習的傳統(tǒng)模式。

1、慕課的發(fā)展。慕課（MOOCs）是英文“Massive open course”的縮寫，即“大規(guī)模開放在線式網(wǎng)絡課程”，始于2008年，在2012年取得了突破式的進展。2012年4月注冊斯坦福Coursea在線免費課程的學生突破了100萬，同時，普林斯頓、斯坦福、加州理工、密立根大學等來自62所知名大學加入合作共建在線免費課程；2012年5月，MIT和哈佛大學宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡在線計劃；2012年秋第一批課程的學生人數(shù)已經(jīng)突破37萬，并有上百家著名高校加入。2012年因此也被紐約時報命名為“慕課元年”，Coursera、edX和Udacity其中前兩家均進入中國。從其發(fā)展歷史來看，慕課是開放式教育與網(wǎng)絡教學演化而來的產(chǎn)物[3]；從功能上來看，慕課所提供的學習模式功能比起網(wǎng)絡教學更加完善，課堂教學、隨堂測驗、小組合作等模式被完整在線上實現(xiàn)。

2、慕課的特征與本質(zhì)。慕課是開放式在線的學習形式。相比起上文所述的網(wǎng)絡教學平臺模式，慕課的受眾更加全球化，任何不同地域、不同國籍、不同文化的學習者都可以通過慕課學習。除此之外重要一點，慕課的使用者可以隨意更具自己的需求和理解將平臺上現(xiàn)有的資源重復使用，傳播甚至修改，而不會受到法律的追究[3]，這是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學平臺所沒有的優(yōu)勢。慕課是極具大規(guī)模性的新型網(wǎng)絡學習形式。慕課與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學一樣有在同一時刻有著數(shù)以萬計來自全世界的在線使用者，同樣不受學習空間、時間的限制可由學習者靈活安排，但是在規(guī)模上前者遙遙領(lǐng)先于后者。慕課在發(fā)展階段便吸引眾多國際名校的加入，聚集了全球各類優(yōu)質(zhì)的資源，覆蓋面廣，不僅限于傳統(tǒng)的同時教育。

三、小結(jié)

網(wǎng)絡教育的出現(xiàn)可以使得教學從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系，從以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。同時也契合了新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，緊隨科學技術(shù)的發(fā)展，演變出了新型的慕課形式。慕課作為一種具有變革性得教學思想和形式正在對全世界的教育帶來重大的影響。

參考文獻：

[1]王金枝.淺析不同試點高校網(wǎng)絡教育不同階段的發(fā)展及問題[J].青年與社會，2014.3（8）：198-199

[2]屈王超，楊巍.網(wǎng)絡教學的發(fā)展趨勢、特點與意義[B].讀寫算，2013（27）：254-255

作者簡介：

陸媛婷 （1994年1月1日-），上海對外經(jīng)貿(mào)大學 大三在讀本科生。

（作者單位：上海對外經(jīng)貿(mào)大學 上海市 201260）