摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和國家對職業(yè)教育的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的發(fā)展趨勢；但高職畢業(yè)生上崗適應(yīng)慢、靈活性差、動手能力不強，就業(yè)率低等問題日益顯露出來，培養(yǎng)出的學(xué)生不能有效滿足行業(yè)社會的需求，究其原因，最根本的就是學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)較低不能滿足行業(yè)要求。文章以《財務(wù)會計》課程為例，探討如何以“職業(yè)能力導(dǎo)向”進(jìn)行課程設(shè)計，使課程建設(shè)更貼近培養(yǎng)高技能使用型人才的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 財務(wù)會計 崗位任務(wù)

本文為校級課題“以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)財務(wù)會計實務(wù)課程教學(xué)改革研究與實踐（編號：13-YB-04）”和校級精品課程《財務(wù)會計實務(wù)》的階段性研究成果。

一 課程性質(zhì)及教學(xué)改革的必要性

《財務(wù)會計》課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是在對前期系技術(shù)平臺課《會計基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的專業(yè)深化課程，課程主要講述會計工作崗位所涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本核算理論、具體核算方法和賬務(wù)處理技能。培養(yǎng)學(xué)生從事會計工作應(yīng)具備的基本專業(yè)知識、基本業(yè)務(wù)技能和實務(wù)操作能力；并為后續(xù)的《成本會計實務(wù)》、《會計綜合實訓(xùn)》、《財務(wù)軟件應(yīng)用實務(wù)》、《財務(wù)管理實務(wù)》、《審計實務(wù)》、《稅法實務(wù)》等相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)，在整個會計教學(xué)體系中具有承上啟下的紐帶作用，學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響著會計專業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及會計專業(yè)其他課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的“老師授課，學(xué)生聽課，學(xué)生完成課后作業(yè)”三步走的財務(wù)會計教學(xué)模式，過于注重會計理論及原理的傳授，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)；從而導(dǎo)致許許多多的學(xué)生對課堂知識的講解興趣不大，對知識掌握不過關(guān)，財會專業(yè)的絕大多數(shù)畢業(yè)生學(xué)而無實用，不能適應(yīng)工作崗位的需要。故職業(yè)能力導(dǎo)向的《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革勢在必行。

二 職業(yè)能力導(dǎo)向的課程設(shè)計

職業(yè)能力，指從事職業(yè)活動所必須具備的本領(lǐng)，是成功執(zhí)行職業(yè)活動所必須具備的知識、技能、情感態(tài)度和個性心理特征的整合，主要包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。會計核算工作就是根據(jù)《企業(yè)會計準(zhǔn)則》規(guī)定對企業(yè)能用貨幣形式表現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告，并及時將這些會計信息提供給信息使用者的活動。

1、課程設(shè)計理念?！敦攧?wù)會計》以財政部制定的會計法規(guī)和會計制度為指導(dǎo)，根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的智力特點和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)初級會計師職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)行業(yè)專家對會計專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，遵循工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路，以出納崗、往來結(jié)算崗、財產(chǎn)物資崗、資金崗、稅費計算、財務(wù)成果崗和總賬報表崗等七個會計工作崗位的業(yè)務(wù)核算為課程主線，設(shè)計了12個學(xué)習(xí)情境、8個會計崗位單項實訓(xùn)任務(wù)和一個綜合實訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)不同工作崗位涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算和賬務(wù)處理，合理設(shè)計教學(xué)情景，采用以任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法，運用情景模擬、角色扮演、仿真操作、分組討論等多種教學(xué)方法。通過工作任務(wù)整合相關(guān)知識和能力，融“教、學(xué)、做”為一體，注重對學(xué)生會計職業(yè)能力、職業(yè)技能和職業(yè)道德的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

2、課程整體設(shè)計。《財務(wù)會計》是一門與會計崗位直接對應(yīng)的課程，其業(yè)務(wù)操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據(jù)會計工作崗位需求和財務(wù)會計課程的教學(xué)目標(biāo)，該課程設(shè)計要直接面向企業(yè)的會計工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，由工作任務(wù)確定教學(xué)項目，在教學(xué)項目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，以實踐操作過程引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)（見表一）。

傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》的理論教學(xué)以會計要素為主線，具有高度系統(tǒng)性的優(yōu)點和崗位模糊的缺點，劃為單元實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)的實訓(xùn)教學(xué)體系在一定程度上提高了動手操作能力。身臨其境首先是身臨其崗，然后才能身臨其事，本課程的具體做法：各崗位對應(yīng)的單項實訓(xùn)，以游戲的形式按照自有組合方式將學(xué)生分成若干組（3-5人一組），不同的小組分別扮演出納崗、往來結(jié)算崗、財產(chǎn)物資崗、資金核算崗、稅費計算崗、財務(wù)成果崗、總賬報表崗等工作崗位角色，以輔助教學(xué)軟件為載體模擬企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的操作流程，并分析如何履行本工作崗位職責(zé)。綜合實訓(xùn)在最后一周集中完成，以某模擬企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體，6-7人為一組分崗位、分角色按實際工作流程完成模擬企業(yè)一個月的各項會計工作，這樣既可強化會計基本操作技能、鞏固理論知識，又能讓學(xué)生體會會計工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強團(tuán)隊協(xié)作意識。實訓(xùn)結(jié)束后各小組展示自己的作品，并進(jìn)行自我評價和小組之間相互點評，相互學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)手段和方法。將研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以南京中小企業(yè)會計職業(yè)崗位為就業(yè)導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，突出職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，因材施教，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的符合職業(yè)教育特色的教學(xué)模式，靈活采用啟發(fā)式教學(xué)法、項目化教學(xué)法、問題教學(xué)法、比較分析法、課堂討論總結(jié)法等多種教學(xué)方法，依托校內(nèi)課堂實訓(xùn)和校外實習(xí)基地實行仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實踐模式，開展體檢性學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

4、課程考核方案?！敦攧?wù)會計》打破了傳統(tǒng)課程以結(jié)果考核為主導(dǎo)的課程評價體系，構(gòu)建了職業(yè)能力導(dǎo)向的“145”課程考核標(biāo)準(zhǔn)，其中形成性考核占（10%），主要包括回答問題、出勤、學(xué)習(xí)筆記、團(tuán)隊合作、課程作業(yè)等；實務(wù)考核占（40%），主要包括隨堂實訓(xùn)（以輔助教學(xué)軟件平臺為載體）和一周集中實訓(xùn)（以“模擬企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)”為載體）兩部分；期末考核占（50%），統(tǒng)一無紙化上機考核。

實務(wù)考核成績在每一次任務(wù)完成中實時逐步體現(xiàn)，期末統(tǒng)一考試由“統(tǒng)一期末閉卷紙質(zhì)考核”變更為“統(tǒng)一期末閉卷上機考核”，并由系統(tǒng)自動從題庫中抽題生成試卷，這種考核方式大大提高了考試效率，深受學(xué)生喜歡。題型為職業(yè)能力判斷題、各崗位實務(wù)操作題，主觀題從原來的文字描述形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉鎸嵲紤{證形式給出經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實務(wù)操作題，考核學(xué)生對某類經(jīng)濟業(yè)務(wù)從初始、存續(xù)期間以及期末的計量和核算的綜合業(yè)務(wù)處理題。主要突出考核了學(xué)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)識別能力和簡單的職業(yè)判斷能力，以及綜合業(yè)務(wù)的會計核算能力。

三、本課程的特色和創(chuàng)新

1、以職業(yè)能力導(dǎo)向進(jìn)行項目化設(shè)計，實現(xiàn)與實際工作崗位零距離。《財務(wù)會計》課程是一門專業(yè)核心課程，成本核算能力和會計要素核算能力又是會計職業(yè)的職業(yè)核心能力。它面向出納崗、往來核算崗、財產(chǎn)物資崗、資金核算崗、稅費計算與申報崗、財務(wù)成果崗、總賬報表崗等七個會計工作崗位，以會計工作過程為主線設(shè)計，在學(xué)校內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容崗位化，并按崗位模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生實際工作崗位的技能與知識。

2、教學(xué)過程任務(wù)化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！敦攧?wù)會計》課程以每個職業(yè)崗位需要掌握的核心職業(yè)能力為出發(fā)點，進(jìn)行“任務(wù)化”設(shè)計，通過任務(wù)的驅(qū)動使學(xué)生能夠?qū)W以致用。在會計模擬實訓(xùn)室組織教學(xué)組織，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，采用任務(wù)式、情景式、討論式、互動型、合作型以及角色表演的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中掌握職業(yè)能力判斷能力，提升會計業(yè)務(wù)操作技能。

3、遞進(jìn)的實踐教學(xué)，強化了學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。各崗位的單項實訓(xùn)，以輔助教學(xué)軟件為載體，以真實原始憑證給出經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并設(shè)置各種崗位角色，創(chuàng)設(shè)了良好的職業(yè)情境，增強了學(xué)生職業(yè)判斷的能力；綜合業(yè)務(wù)大實訓(xùn)，在最后一周集中完成，以模擬企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體，對各個崗位的業(yè)務(wù)操作進(jìn)行了進(jìn)一步實踐；學(xué)期內(nèi)，給學(xué)生提供機會到蘇寧云商參加業(yè)務(wù)操作鍛煉，暑期鼓勵學(xué)生參加暑期社會實踐，到具體企業(yè)進(jìn)行鍛煉，把課上的操作技能在實際崗位上再現(xiàn)。

2、課程資源信息化、便攜化、共享化。隨著現(xiàn)代信息的發(fā)展，資源信息化、便攜化成為主流，本課程的全部資源也進(jìn)行了相應(yīng)改進(jìn)，即將開發(fā)出手機端、PAD端、云端課程資源，使得學(xué)生在任何時間任何地點，都能利用課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)作。本課程以商學(xué)院搭建的云平臺為載體，上傳各項教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生線上獲取資料，在線討論，在線師生互動的功能，使線上線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合。另外，江蘇開放大學(xué)五年制高職會計設(shè)置了《財務(wù)會計實務(wù)》課程、江蘇開放會計專業(yè)設(shè)置的《初級會計實務(wù)》課程，三門課程知識點相通，通過云平臺實現(xiàn)了資源共享，三類學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互討論，共用資源。同時課程品臺還引進(jìn)了多加校企合作企業(yè)，學(xué)生對企業(yè)需求、企業(yè)動態(tài)有任何疑問，都可以通過課程云平臺實現(xiàn)實施交流互動。

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作者簡介：

鞏利芳 女，（1980.11.06-），漢族，江蘇南京人，碩士，講師，江蘇開放大學(xué)商學(xué)院工作，研究方向：財務(wù)會計、財務(wù)管理、企業(yè)信息化。

（作者單位：江蘇開放大學(xué)商學(xué)院 江蘇南京市 210013）