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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了語(yǔ)文課程的基本屬性：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。為讓語(yǔ)文課程的這一屬性落地，讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文課，我嘗試著創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，采用學(xué)生喜歡的“美術(shù)語(yǔ)文課、音樂語(yǔ)文課、游戲語(yǔ)文課、表演語(yǔ)文課”等形式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

一、美術(shù)語(yǔ)文課

美術(shù)語(yǔ)文課，以語(yǔ)言文字開頭，以美術(shù)活動(dòng)開展，以語(yǔ)言文字作結(jié)。也就是說，美術(shù)語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言文字訓(xùn)練，歸宿點(diǎn)還是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)自然景物描寫一類課文時(shí)，我嘗試著整合美術(shù)活動(dòng)，設(shè)計(jì)“美術(shù)語(yǔ)文”課。

如，在學(xué)習(xí)《草原》（人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)。注：本文所涉及的課文均為人教版教材）一課時(shí)，課后習(xí)題要求學(xué)生會(huì)背第一自然段，如果讓學(xué)生死記硬背，效果自然不理想。我讓學(xué)生根據(jù)課文這段話的語(yǔ)言特點(diǎn)，邊讀課文邊用彩筆勾畫草原美景圖。

在學(xué)習(xí)“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”這句話時(shí)，我讓學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)畫的草原圖畫，邊吟誦課文，邊想象，邊做畫。同時(shí)和學(xué)生一起體味語(yǔ)言，感受優(yōu)美：這里的色彩太美了，碧綠的草地，潔白的羊群，再加上藍(lán)天白云，真如仙境一般。作者將草原比作綠毯，可以讓我們想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又軟綿綿；而羊毛也是這樣的，所以把羊群比作綠毯上的大花，真是太形象了。羊群本來是因?yàn)槌圆荻S意地走來走去，可在老舍的筆下，它們就是一些能工巧匠，在精心為草原這塊無(wú)邊的綠毯繡上白色的大花。這塊巨幅地毯上的圖案在不斷變換，真是美極了。同學(xué)們反復(fù)讀這個(gè)句子，用“繡”的工藝方式，品味老舍語(yǔ)言的精妙絕倫，直至?xí)尺@句話。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，興趣濃厚，對(duì)課文語(yǔ)言的積累水到渠成。

教學(xué)寫景類的古詩(shī)，也可以使用美術(shù)語(yǔ)文課的方法。如《望天門山》（三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）、《詠柳》（三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）、《望洞庭》（四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）等，這樣的學(xué)習(xí)效果也非常明顯。其次，在“日積月累”的學(xué)習(xí)中，也可以運(yùn)用美術(shù)圖畫畫龍點(diǎn)睛。比如，學(xué)習(xí)諺語(yǔ)“有雨山戴帽，無(wú)雨山?jīng)]腰”（三年語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》“日積月累·讀讀背背”）中的“沒”到底讀“méi”還是“mò”呢？學(xué)生拿不定主意。如果這時(shí)候配以美術(shù)簡(jiǎn)筆畫，先勾畫一幅“有雨山戴帽”的簡(jiǎn)筆畫，山頂上云霧繚繞，就像給山戴上了一頂帽子；再勾勒一幅“無(wú)雨山?jīng)]腰”的簡(jiǎn)筆畫，半山上云橫纏繞，吞沒了山腰，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。

這樣的美術(shù)語(yǔ)文課，既很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字，又理解了課文內(nèi)容，美麗的圖畫從視覺上滿足了他們的精神需求，一舉兩得，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、音樂語(yǔ)文課

同樣的道理，音樂語(yǔ)文課，就是以音樂為依托，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我們知道，音樂可以陶冶情操，緩解人們的緊張情緒。在一節(jié)語(yǔ)文課上，適宜地整合音樂，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如，我在教學(xué)《月光曲》（六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）第九自然段“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”時(shí)，反復(fù)播放貝多芬《月光曲》節(jié)奏越來越明快的部分，學(xué)生邊聽鋼琴名曲，邊美讀課文內(nèi)容，他們的想象力、語(yǔ)言敏感度得到了提升。再如，在教學(xué)古詩(shī)詞《憶江南》（四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）、《卜算子·送鮑浩然任之浙東》（六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“古詩(shī)詞背誦”）等時(shí)，和學(xué)生一起用音樂課上學(xué)過的曲子，或者用《漁舟唱晚》等古箏名曲，把一首首詩(shī)詞改編成一首首充滿感情的歌曲，學(xué)生唱得投入，思想感情理解得透徹，學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課下來，詩(shī)詞背會(huì)了，內(nèi)容清楚了，感情理解了。音樂語(yǔ)文課，進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，陶冶了情操，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、游戲語(yǔ)文課

有時(shí)候，把學(xué)生喜聞樂見的游戲引入語(yǔ)文課，也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，游戲語(yǔ)文課，仍然是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和感悟課。如，在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文園地》、《回顧·拓展》類教材中的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、趣味語(yǔ)文等，可以采用接龍比賽，拍掌傳花等游戲，幾個(gè)回合下來，學(xué)生不但能全體參與，而且興致高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果良好。

如，我在教學(xué)《花鴨和彩霞（繞口令）》（三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》“趣味語(yǔ)文”）時(shí)，先讓學(xué)生把每句話的最后一個(gè)字的拼音注出來，然后雙手拍掌打節(jié)奏，朗讀這首繞口令：“水中一映著一彩霞，水面一游著一花鴨。霞是一五彩霞，鴨是一麻花鴨……”，按照“ ××-××-×× . ××-××-×× .××-×××，××-×××”的節(jié)拍，節(jié)奏明快，瑯瑯上口，在幾個(gè)回合中，節(jié)奏越來越快，拍掌越來越響，學(xué)生記得也越來越清楚，學(xué)習(xí)效果自然很好。

四、表演語(yǔ)文課

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)就是工具性和人文性的統(tǒng)一。讓孩子們提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是語(yǔ)文課程的基本任務(wù)之一。在這個(gè)背景下，情景對(duì)話、即興表演就應(yīng)運(yùn)而生了。在學(xué)習(xí)人物動(dòng)作比較多、對(duì)話比較多、可以分角色的課文時(shí)，基本都可以采用這樣的方法。

比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》（三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）第三自然段中的“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時(shí)，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了”幾句話時(shí)，我們可以和學(xué)生一道，用雙手張開、合上來表演朗讀。《翠鳥》（三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）第三自然段中的“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”，也可以和學(xué)生一起用一只手扮演翠鳥，表演“蹬、飛、叼、貼、飛”幾個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)翠鳥捕魚的速度極快的特點(diǎn)。再如《小兒垂釣》（三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》）、《陶罐和鐵罐》（三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）、《南轅北轍》（三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）、《晏子使楚》（五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）之類的課文，都可以采用表演語(yǔ)文課的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，教無(wú)定法。只要我們依據(jù)新課標(biāo)精神，勇于創(chuàng)新形式，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽進(jìn)行有效性的活動(dòng)課，語(yǔ)文課程的屬性就會(huì)更加接地氣。