摘要：“輕柔地?fù)崦Ｑ?，輕盈的海鳥佇立在海水浸蝕的小島巖石上，冬天稍縱即逝的風(fēng)，總算遠(yuǎn)離了海洋，遠(yuǎn)離了高山……”一群衣衫暗淡素雅、身形迥異的少年在毫無布置的校園空曠的場地上列著隊(duì)端莊地佇立著，那稚嫩的眼眸里散射著帶露的百合般的澄澈的目光，那目光聚攏在前面負(fù)責(zé)指揮的“亮光頭”老師的雙手上，一陣陣純凈甜潤的氣勢恢宏的天使般的“金玉”之聲從他們口中飄逸而出。聆聽他們合唱的頭戴插花圓帽的尊貴的公爵夫人早已唏噓不已、驚嘆萬分。

關(guān)鍵詞：教育真理；“問題少年”；電影；《放牛班的春天》

這一動人的場景出自電影《放牛班的春天》。然而誰能料想在此演唱的少年是1949年法國一個(gè)專門收容帶有“頑癥”問題少年的池塘畔底輔育院的學(xué)生。

一、“別誤會。我們在廁所里研究組建合唱團(tuán)”

故事中池塘底畔輔育院里的“問題少年”“頑癥”很多很深一叛逆、逃學(xué)、攻擊、自殺、盜竊、暴力、流氓、變態(tài)，可謂個(gè)個(gè)身世復(fù)雜、劣跡斑斑、不可救藥，形似邪惡的化身、渣滓的集合。作為院長的哈善對這里的師生進(jìn)行著專制冷酷的管理，對于違犯了嚴(yán)酷院規(guī)的學(xué)生給予暗室禁閉或長達(dá)數(shù)月的勞教懲罰一被喻為“額外的福利”。在如此暴戾恣睢的管理下，依然有學(xué)生公開給老師送來禮物：綽號、打擊報(bào)復(fù)、畫圖辱罵、偷竊、縱火，整個(gè)輔育院毫無秩序，烏煙瘴氣，嘈雜的吵嚷聲、扭送暗室的掙扎聲、暗室上鎖的咔嚓聲不絕于耳。

在第一次的見面中，學(xué)生就給了克萊蒙馬修一個(gè)下馬威：—手中的皮包被搶，后來鎖在書柜中的皮包內(nèi)的樂譜被幾名淘氣包偷去廁所當(dāng)做裸女畫研究，在黑板上畫他的謝頂?shù)念^像，還有集體在宿舍以唱歌的形式來侮辱……然而，當(dāng)肖恩老師在廁所發(fā)現(xiàn)散落一地的樂譜和神情張皇的學(xué)生準(zhǔn)備拖去懲治時(shí)，克萊蒙馬修轉(zhuǎn)怒為笑說：“別誤會，我們在廁所里研究組建合唱團(tuán)?！睕]有暴怒，沒有像哈善那樣“以暴制暴”，他選擇了寬恕、寬容和警告，甚至他為了避免學(xué)生關(guān)禁閉，寧可得罪院長、丟掉工作，也要“掩護(hù)學(xué)生”——幫學(xué)生圓謊、解圍、透露答案、求情、保密，最終換來了學(xué)生的接納、信賴、尊敬、眷戀。

正所謂：殘暴產(chǎn)生殘暴，溫柔產(chǎn)生溫柔。犯錯誤是每個(gè)孩子的權(quán)利，學(xué)生有權(quán)利、有理由被寬恕。面對學(xué)生的犯錯，嚴(yán)苛的懲治也許一時(shí)奏效，可是學(xué)生的問題依然沒有根治，我們應(yīng)當(dāng)選擇寬恕、寬容，引導(dǎo)他們辨是非、明事理，更要喚醒和呵護(hù)他們的自尊心。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時(shí)寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈。”寬容、寬恕是一種崇高的美德，是一種智慧，是一種人格的力量，是一種高超的教育方法，更是教師應(yīng)當(dāng)具備的修養(yǎng)，只有這樣才能有和諧融洽、互相信賴的師生關(guān)系，教師才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，變成學(xué)生心目中可親可敬可以推心置腹的人，從而順利達(dá)到教育學(xué)生的目的。

二、“這里不是你當(dāng)王，亮光頭，你完蛋了”

第一次見面的課堂中克萊蒙馬修讓每個(gè)學(xué)生在小紙條上寫出各自的理想，出乎意料的是每個(gè)孩子都有不同的異想天開的理想：當(dāng)拿破侖、做馴獸師、做航侮家、牛仔、消防員……在一個(gè)夜晚，從寢室里傳出鴉雀般的吵鬧，最具影響力的“壞”學(xué)生——偷走二十萬法郎準(zhǔn)備長大購買熱氣球環(huán)游世界的郭和頒，帶領(lǐng)全體學(xué)生和著某種曲調(diào)高聲唱道：“這里不是你當(dāng)王，亮光頭，你完蛋了。”聽到這些馬修第一反應(yīng)并不是怒發(fā)沖冠，而是一種驚喜——這些孩子有著不同特色的良好嗓音和唱歌喜好，這種嗓音觸動了作為音樂家的馬修的敏感的神經(jīng)——發(fā)掘天賦、培養(yǎng)愛好、形成技能、組建合唱團(tuán)、用藝術(shù)熏陶他們。故事的結(jié)局證明這些孩子被音樂藝術(shù)的魅力所陶冶，性情變得沉穩(wěn)，行為變得優(yōu)雅，秩序變得井然，連哈善院長也狐疑震驚。特別是被哈善院長戲謔為“天使的臉龐、魔鬼的心靈”的莫翰奇獨(dú)特的音質(zhì)被放大，最終走進(jìn)里昂音樂學(xué)院成為了著名的音樂家。正如劇中馬修所言：“不要只看到他們邪惡的一面”。

的確，每個(gè)學(xué)生如同一塊奇形的樹樁、含金的礦石，只要用心去發(fā)現(xiàn)，做好“伯樂”、保護(hù)并且賞識他們的優(yōu)點(diǎn)、稟賦、創(chuàng)造力，像雕刻家那樣去精心的雕刻、像廢鐵爛銅那樣去冶煉，因材施教，每個(gè)學(xué)生都是天才、人人都可成才。學(xué)生的缺點(diǎn)我們應(yīng)當(dāng)縮小去看待，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)我們應(yīng)當(dāng)放大去欣賞。我們的教育應(yīng)當(dāng)積極地發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)掘潛能、發(fā)揮特長，為各類人才的成長和脫穎而出而服務(wù)，不應(yīng)該“一刀切”，不應(yīng)該無意、隨意、肆意去扼殺他們的優(yōu)點(diǎn)、天賦、創(chuàng)造力。

三、“再添個(gè)紅鼻子就像你了”

故事中馬修第一次踏進(jìn)教室的門準(zhǔn)備上課，就遇到了十分可氣的事，愛搞惡作劇的學(xué)生把一根點(diǎn)著的香煙插在了人體骨骼模型的上下頜骨中間，青煙裊裊。馬修非但沒有生氣，反而對著骨骼模型鄭重溫和地說：“我對大家一視同仁，你也不例外，不準(zhǔn)抽煙！”剛才還全班學(xué)生笑得人仰馬翻，亂作一鍋粥的教室，立刻鴉雀無聲，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。又有一次，莫翰奇在上課鈴響之后還在黑板上畫嘲諷馬修的畫像，馬修進(jìn)教室之后讓莫翰奇站在一邊，他在黑板上頃刻間畫出了莫翰奇的側(cè)身畫像，十分幽默詼諧地說：“再添個(gè)紅鼻子就更像你了。”再添上紅鼻子之后又引得學(xué)生捧腹大笑，之后學(xué)生興味盎然的投人了學(xué)習(xí)。

在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中也有許多學(xué)生愛搞惡作劇，愛制造尷尬場景，容易出現(xiàn)突發(fā)狀況，每每使得我們難以收場、難以應(yīng)對、難以從容，多數(shù)老師會選擇發(fā)火、斥責(zé)、怒罵。這種處理突發(fā)事件的方式極大地?fù)p害了師生之間民主、平等、融洽、和諧的關(guān)系，師生處于相互對立仇視的關(guān)系中，這對于教育工作的開展造成了很大的障礙。

現(xiàn)代幽默理論認(rèn)為：幽默能在參與者之間產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的伙伴感和一致對外的攻擊性，幽默能一下子拉近兩個(gè)人之間的感情距離。奧地利精神分析大師弗洛伊德進(jìn)過：“最幽默的人，是最能適應(yīng)的人。”前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”的確，幽默宛如一座橋梁，一座溝通人的心靈的橋梁，是人際關(guān)系的潤滑劑。作為教師我們應(yīng)逐漸增強(qiáng)處理突發(fā)問題或?qū)擂螁栴}的教學(xué)智慧一多點(diǎn)幽默，在這方面我們要多修煉。