摘要：文章簡述了筆者在教學(xué)實踐中形成的課外讀寫一體化三步教學(xué)法，即根據(jù)實際的學(xué)情，將高中階段的閱讀分為“迎合——引導(dǎo)——自主”三個階段，并輔以相應(yīng)的寫作活動，組成讀寫一體化教學(xué)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：課外讀寫；三步教學(xué)法；讀寫一體化

寫作教學(xué)活動從哪里開始？答案很簡單，就是從閱讀開始；課外寫作就從課外閱讀起步。我們知道，課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)的必需延伸。面對課外閱讀這塊一畝三分地，許多教師都實施了各具特色的教學(xué)實驗，創(chuàng)造了不少有效的方法，取得了不少成果。而我一直以來也對課外讀寫十分重視，實施的方法也一直在不斷試驗與調(diào)整，近幾年進(jìn)行的就是課外讀寫一體化三步教學(xué)法，即根據(jù)實際的學(xué)情，將閱讀分為“迎合一引導(dǎo)——自主”三個階段，并輔以相應(yīng)的寫作活動，組成讀寫一體化教學(xué)訓(xùn)練。下面我來具體介紹一下，并求教于大方之家。

第一步：迎合階段，讀自己喜歡讀更想讀的書。

“興趣是最好的老師”，閱讀也如此，如果學(xué)生沒有興趣讀書，我們再強迫也是做無用無效的功。面對功利的考試，浮躁的心態(tài)，我們教師首先要把學(xué)生的目光盡力拉到閱讀中來，要讓他們知道語文學(xué)習(xí)還有閱讀這種有趣的事。同時，對那些喜歡讀網(wǎng)絡(luò)類型文學(xué)的同學(xué)，我不會一味否定，給予必要的肯定與鼓勵，保持他們閱讀的積極性與主動性。我想如果一開始我就把古今中外經(jīng)典作品推薦給他們，結(jié)果可能只會把他們嚇跑，更會嚴(yán)重打擊他們的閱讀興趣。

我在高一第一學(xué)期開學(xué)之初，對所教班級學(xué)生的閱讀情況作了一番調(diào)查，發(fā)現(xiàn)讀武俠、言情、盜墓、魔幻等網(wǎng)絡(luò)小說的特多。于是，我在第三周向他們提出了一個建議——開班級讀書報告會，即按一定順序講解自己最近閱讀的喜歡的書籍，每周一位同學(xué)，利用一節(jié)語文課的前10分鐘時間，要求作微型報告的學(xué)生預(yù)先寫好講稿，并用課件在班級電腦展示相關(guān)內(nèi)容，除了故事梗概、精彩內(nèi)容、人物點評外，還要求有自己的讀后感。同學(xué)們興致很高，紛紛行動起來，忙得不亦樂乎。每周一次，輪流接棒。他們的講解可謂精彩紛呈，風(fēng)格迥異，小說內(nèi)外，趣味不少。他們有的講了網(wǎng)絡(luò)作家“天蠶土豆”李虎的魔幻小說，從《魔獸劍圣異界縱橫》到《斗破蒼穹》、《武動乾坤》，乃至《大主宰》；有的說了南派三叔的《盜墓筆記》，還向沒看過的同學(xué)保證“不看不知道，看了忘不了”；有的女生講了流瀲紫的《后宮——甄嫘傳》，說到作者是杭州一所初中的語文老師，學(xué)生們非常喜歡她……這些大多是浙江籍的知名網(wǎng)絡(luò)作家，還包括桐華、滄月、烽火戲諸侯等。我點評時還趁熱向他們介紹了我的學(xué)生——網(wǎng)絡(luò)作家梅子黃時雨，她發(fā)表過網(wǎng)絡(luò)小說《最初的愛，最后的愛》、《人生若只初相見》、《流光飛舞》、《紅酥手》、《江南恨》、《錦云遮，陌上霜》（第一部）、《青山濕遍》等，一些學(xué)生尤其是女生都說看過她的作品，紛紛向我索要她的QQ號想要與她保持聯(lián)系。我擔(dān)心因此會影響梅子黃時雨的寫作，就沒給，但答應(yīng)他們在適當(dāng)?shù)臅r候，我會請她來為我們作個講座聊聊網(wǎng)絡(luò)小說與閱讀寫作，學(xué)生們的情緒非常高漲。之后，他們課外閱讀的積極性更大了，學(xué)習(xí)語文的興趣也因而增加了不少。

這種讀書報告會我一直進(jìn)行到第二學(xué)期第二個月，共花了23周，每班各有23位學(xué)生上講臺進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的宣講，還有不少的是以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行研讀的，每個班均有75%的學(xué)生都積極地參與了活動，可謂參與面較廣，即使沒參與的也認(rèn)真聆聽了其中的精彩與溫暖，也有所收獲。這種形式將讀寫聽說結(jié)合起來，既拉動了學(xué)生課外閱讀的內(nèi)需，也鍛煉了他們的理解能力、篩選信息能力、筆頭與口頭的表達(dá)能力。

第二步：引導(dǎo)階段，讀自己不想讀但可以讀的書。

著名語文教學(xué)專家王澤釗說過，課外閱讀不能一味地迎合學(xué)生的口味。顯然，我第一階段的迎合學(xué)生顯然不是我們進(jìn)行課外閱讀的真正目的，目的還是要回歸經(jīng)典作品的閱讀，這就要教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)了。從高一第二學(xué)期的后半學(xué)期，即高一最后學(xué)習(xí)的兩個月時間，教師就要果斷出場了，需要手把手地加以導(dǎo)引，進(jìn)行名著的導(dǎo)讀，每周一次，每次10—15分鐘，如魯迅的《吶喊》，余華的《活著》，郁達(dá)夫的小說，余秋雨的散文等；同時，對一些長篇小說從不同的角度進(jìn)行導(dǎo)讀，如《西游記》，分別從唐僧、孫悟空、豬八戒的角度進(jìn)行解讀；《三國演義》分別從曹操、劉各、孫權(quán)的角度去解讀。此舉以引起學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，引領(lǐng)他們順利進(jìn)入名著的殿堂。

當(dāng)學(xué)生閱讀名著的興趣來了后，差不多就放暑假了，我就開出閱讀書單，要求學(xué)生暑期有選擇地閱讀其中的2-3部經(jīng)典作品，并就一部名著寫出2000字的讀后感。我的書單有《紅樓夢》《圍城》等中國近現(xiàn)代小說，有《論語》《孫子兵法》等古代名著，有《海子的詩》《朦朧詩選》等詩歌作品，有《紅字》《呼嘯山莊》等外國小說，有《思想錄》《瓦爾登湖》等外國哲學(xué)、散文類作品，還有《萬歷十五年》等歷史書。

如果說暑期我是“放長線”的話，那么九月高二開學(xué)學(xué)生歸來就是我“釣大魚”的時節(jié)。九月份學(xué)生上交作品，我進(jìn)行批閱，并提出修改意見，讓學(xué)生進(jìn)入再讀再寫階段。十月份開始到十一月中旬，差不多一個半月時間，我安排了“我讀《紅樓夢》”、“我讀《圍城》”、“我讀《活著》”、“我讀《思想錄》”等主題讀書心得交流活動暨名著讀書征文匯報活動，鼓勵學(xué)生從不同的點切入，讀出自己的看法與味道，所謂“一千個讀者眼中有一千個賈寶玉”，“《圍城》讀她個五遍六遍也不厭倦”，“《思想錄》啟迪了我的思想”，“海子的詩讓我思考詩一樣的人生”等都是學(xué)生的感悟。大家談，談“大家”，各抒己見，只要言之有理，言之有情，言之有文，言之有序。我對一些比較優(yōu)秀的作品進(jìn)行了班級評獎，自己花錢為他們頒發(fā)紀(jì)念品，并將優(yōu)秀作品打印出來進(jìn)行展示，又裝訂成冊，發(fā)給每位同學(xué)。同時，我選擇兩篇（因有名額限制）文章，參加了當(dāng)年度我們嘉興市高中生研究性學(xué)習(xí)小論文評比活動，其中高二2班的顏佳人同學(xué)的《公子無緣，并非喜新厭舊——說說我眼中的寶玉》獲得市級一等獎，高二1班的沈越同學(xué)的《誰是誰的影子——淺談黛玉之死》獲得二等獎，這不僅給了她們榮譽，也給了他們信心與力量，更是對我們閱讀名著，進(jìn)行學(xué)科拓展學(xué)習(xí)活動的充分肯定。

這項活動因為利用了暑期時間，因而占用正常課內(nèi)時間并不多，但學(xué)生的收獲較大，因為這是一項研究性學(xué)習(xí)活動，并將讀寫結(jié)合起來，進(jìn)行一體化教學(xué)，將學(xué)生的閱讀興趣帶入經(jīng)典名著。

第三步：自主階段，讀自己應(yīng)該讀又能夠讀的書。

“閱讀的最高境界就是自由閱讀”，所謂的自由閱讀，就是達(dá)到自主支配閱讀的狀態(tài)，即進(jìn)入自主選擇自主閱讀自覺作筆記自愿寫心得的階段，時間主要安排在高二第二學(xué)期到高三第一學(xué)期，將用一年的時間來消費這項讀寫一體化活動。

一是自主選擇閱讀材料，開設(shè)屬于自己的書單。應(yīng)該說開設(shè)自己的個性書單是保證自主選擇閱讀材料的基礎(chǔ)，這個任務(wù)可以在高二寒假時完成。我想在前面兩個階段（“迎合”與“引導(dǎo)”）的基礎(chǔ)上，我們的學(xué)生可以試著確立一份自己的書單，也許書單的數(shù)量不需要太多，多則二十本，少則十本即可，但必須是自己喜歡的有特色的綜合性的多元化的書單，包括自己喜歡的類型文學(xué)、古今中外名著、當(dāng)代詩歌、散文、雜文等均可。而且，同學(xué)之間可以互相曬一曬，互相交流一下，更可根據(jù)需要進(jìn)行必要的補充與修正。

二是制定自己的閱讀計劃，實施閱讀行動。根據(jù)自己的書單制定閱讀計劃也可在寒假進(jìn)行，也可利用一些寒假時間就開始實施閱讀行動，也可利用學(xué)期內(nèi)的周末、節(jié)假日或暑期進(jìn)行閱讀，但不要忘了做好閱讀筆記，以便積累。到高三第一學(xué)期那個年底，教師按計劃就可以組織高中階段閱讀總結(jié)活動，讓學(xué)生寫一篇本年度閱讀小結(jié)，交流一年來的閱讀情況，要求既要做到全面到位，更要做到重點突出，然后自己編制一本《這一年，那些感動我們的書——班級年度閱讀報告》，發(fā)給每一位同學(xué)保存留念。

三是選出自己最愛的書，寫出最暖的文字。學(xué)生從自己書單里讀過的書中，選擇一本自己現(xiàn)階段最喜歡的書，進(jìn)行批注式閱讀研讀，進(jìn)行文字的重讀美讀，因為那是自己心中最愛的一本書，伴隨著自己青春的成長。如浙江青年作家殳學(xué)超，當(dāng)年就讀浙江平湖中學(xué)（高中）時，將錢鐘書的《圍城》反復(fù)讀了七遍，并寫出了自己的十萬字小說處女作《玻璃圍城》，贏得如潮好評。當(dāng)然，我這樣做并不要求我的學(xué)生每個人都能寫出自己的代表作品，因為人是有差異的，許多事都不可強求；但我認(rèn)為至少每個人心中都擁有一本溫暖的書，足以陪伴自己的一生，至少是那么一段時間。如果可能，可以為自己的這本書寫推薦書，就寫一篇千字文，向他人推薦你心目中最好的書；有條件的同學(xué)也可圖文并茂，畫張宣傳海報，進(jìn)行展覽評比。最后，有幸成為學(xué)生心目中最愛的書的，既有魯迅、錢鐘書等現(xiàn)代大家的作品，也有余華、莫言等當(dāng)代小說大咖的作品，也有村上春樹等外國名家的作品，還有哲學(xué)、散文等作品。這項讀寫一體化活動算是對高中階段閱讀生活的總結(jié)，應(yīng)該說是有意義、有趣味的。我想作為學(xué)生在高中畢業(yè)時，能自豪地帶著一本書離開母校，他（她）的一生也許就不會感到孤獨，感到空虛，而是一種沉甸甸的收獲，滿滿的喜悅。

著名教育專家朱永新教授說過，“一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史”，而學(xué)生的精神發(fā)育需要我們教育工作者恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)與導(dǎo)向，我們每一個語文教師都肩負(fù)重任，義不容辭。我的課外讀寫一體化三步教學(xué)法也算是一種嘗試與探索，雖說有所收獲，但存在的問題與困難也不少，這有待于我的后續(xù)實踐與研究。