摘要：近年來中、重度智障學生的比例逐漸上升，生源的變化加大了學校教育教學工作的難度，不知不覺改變著培智學校辦學的目標，培智學校課堂教學生活化、讓智障學生學會生存、適應生活逐漸成為了培智教育研究發(fā)展的新趨勢。

關鍵詞：智障兒童；小學：微課；語文教學

智障兒童的智力低下，具有學習速度慢，效果差，注意力集中困難，缺乏計劃性和學習興趣、綜合與應用能力薄弱等學習特征。智障兒童表現(xiàn)出的這些特征，讓我們教育者明白，要教給他們一些沒有整體性的、與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較遠的知識、需要大腦加工分析的一些抽象的文化知識，他們的接受能力是比較困難的。因為這些兒童的記憶僅僅停留在比較膚淺的表象上，難以對事物進行深層的體驗和理解。這個群體的兒童他們幾乎不會使用知識的遷移能力用已經(jīng)儲備的知識去解決新的知識問題，還有這部分兒童他們對事物興趣的持久性比較低，學習動機低一些學習的積極性和興趣容易減低，甚至消失。一些科學的研究表明，如果采用教育健全兒童的教育方法或者方式，教育這部分兒童往往會背道而馳，效果不會令人滿意，可見我們特殊學校的教師要探求新的方法，適宜智障兒童的方法因材施教。把智障學校的課程內容生活化及課堂教學生活化，是大家要共同努力的目標。

我們教育對象是一些智力有障礙的兒童，他們的智力的發(fā)展、身體的發(fā)育和心理的發(fā)育遠遠的低于正常兒童的發(fā)展，但是這些智障兒童和普通兒童所處的生活環(huán)境都一樣，因此他們?yōu)榱四軌蚴棺约簩磉m應社會，就應具備一定能力適應生存。最為重要的是提升智障兒童的表達自己需求的綜合能力，以及他們的人際交往能力。為了科學有效地提升智障兒童這方面的能力就應該使教學內容貼近孩子的具體生活，教學場所的建構上也應體現(xiàn)孩子的具體生活，尤其是教師的口語要貼近智障兒童的實際生活，還有在具體的操作的教學實踐中也應該體現(xiàn)出生活化，最終提升智障兒童的生活化的能力。

一、教學內容的生活化

《課程改革方案》提出：“以生活適應為核心，培養(yǎng)學生的生活自理能力?！睆闹形覀兛梢钥闯鲋兄囟戎钦蟽和F(xiàn)在的教學目標是掌握以衣、食、住、行為主的各相關領域的基本常識和基本技能，讓他們走上社會后盡可能獨立地適應家庭和社區(qū)的生活。根據(jù)這一目標，我在語文教學內容的選擇上有了側重點，在選擇教學內容時，會有意識的選擇一些與學生生活密切相關或學生需要迫切掌握的內容。

如根據(jù)畢業(yè)班即將踏上社會的需要，我自編了《快樂購物》的教學內容。在這一自編教材中，充分考慮了智障學生的實際需要，告訴學生什么是大賣場、到大賣場購物的便捷之處、到賣場該如何購物等。由于教學內容貼近生活，學生非常感興趣，學習積極性較高，學習效果很好，大大提高了智障學生課堂教學的有效性。

二、教學場所的生活化

教室是學生接受教育最主要又是最重要的場所。中重度智障學生認識事物主要靠形象思維，對于他們來說，熟悉的、具體直觀的材料比較容易領會掌握。一般意義上來說，智障學生的生活知識構建需要以生活經(jīng)驗為基礎，教學需要以生活情景的提示。根據(jù)他們的這一學習特點，在語文教學中，我會根據(jù)教學內容來布置教室，盡量讓學生在一個與教學內容相吻合的教學環(huán)境中學習。

如在教《我愛我的家》的時候，我要求學生把與父母的合照拿來貼在黑板上，把自己最喜歡的玩具拿來放到教室里，將教室營造成一個家，讓學生有一種在家里學習的感覺。通過這樣的嘗試，發(fā)現(xiàn)學生的思維比平時活躍，教學效果也較好。

三、教師言行的生活化

中國有句俗語：在日常的教育教學中只有學生親近自己的老師，熱愛自己的老師，才能相信老師傳授的知識，才能學習進步。這一點對于智力低下的學生來說更顯得重要。智力低下的兒童由于先天的種種原因導致他們的學習能力低下，學習的理解能力遠遠的落后于正常兒童?？茖W實踐證明，一旦這部分群體能親近他們的老師，他們也是“孺子可教也”。

比如，在教課文《生日》時，我了解到班級中有很多學生從來沒有感受過生日吹蠟燭吃蛋糕的氛圍，享受過生日的快樂。我就為學生舉辦了一次集體生日，讓他們也感受到了生日的快樂。從那以后，每學期的集體生日成了我班學生最盼望的一次活動。每當看到學生吃著蛋糕，臉上露出燦爛的笑容，我就感覺和學生更貼近了。

四、教學實踐的生活化

教學實踐是對教學內容的鞏固和運用。對智障學生而言，實踐顯得尤為重要。因為智障學生的知識遷移能力特別差，怎樣將課堂所學知識轉化為生活知識，從而達到特殊教育的最終目的呢？只有通過實踐，讓學生將課堂所學的知識回到生活中去嘗試運用。如在學習《買菜》一課后，教師帶領學生走出校門，走到真正的菜場，去與菜商交流。通過這樣的社會實踐活動，一方面學生自己比較感興趣，另一方面，學生也能實實在在地受到鍛煉，真正把所學的知識運用到了實際生活之中。

五、學生能力生活化

知識源于生活實踐，又服務于生活實踐。教師應打破傳統(tǒng)的學校圍墻內的教學，努力拓展學習空間，創(chuàng)造機會讓學生去運用所學知識，讓學生感受生活中處處有語文，從而提高學生的生活能力。

如在學習了《上醫(yī)院》之后，我和班級的學生來到一路之隔的第二人民醫(yī)院，我們親眼看到了醫(yī)生穿著白大褂，病人在掛號處掛號，護士在給病人量體溫，醫(yī)生在門診室為病人治病，病人到交費處交費，再去取藥處取藥。為了弄清楚上醫(yī)院看病的先后順序，我們還推薦一名學生扮演了小病人的角色。在“看病”的過程中，我們引導學生說出“我在掛號處掛號”，“護士在為我量體溫”等等，學生的學習興致很高，能根據(jù)自己的體驗說出自己正在做的事，再引導他們用“先……再……”的句式把看病的過程說清楚。這樣的學習設計，把醫(yī)院作為學習的資源，拓展了學習的空間，提高了學生的適應能力和生活技能，促進教育目標的達成。