摘要：文言文承載著源遠(yuǎn)流長、博大精深的中國傳統(tǒng)文化，是中華五千年文明史的積淀。學(xué)習(xí)文言文可以鑒古知今，陶冶中學(xué)生修養(yǎng)，提高中學(xué)生文化素養(yǎng)，有利于其將來成為一個氣質(zhì)高雅的人，在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文能力的重要意義不言而喻。筆者結(jié)合人教版九年義務(wù)教育初中文言文教學(xué)特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)生閱讀能力等方面探究了提高初中文言文教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；教學(xué)；高效課堂

教育部規(guī)定義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)以來，語文課本中文言文比例增大，綜觀初中語文教材，以人教版為例，六冊書共涉及文言文四十六篇。內(nèi)容涵蓋詩、詞、曲、記、傳、銘文、諸子散文、歷史散文等數(shù)十種文體?？梢哉f，文言文承載著源遠(yuǎn)流長、博大精深的中國傳統(tǒng)文化，是中華五千年文明史的積淀。學(xué)習(xí)文言文可以鑒古知今，陶冶中學(xué)生修養(yǎng)，提高中學(xué)生文化素養(yǎng)，有利于其將來成為一個氣質(zhì)高雅的人，在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文能力的重要意義不言而喻。然而傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式卻不盡如人意：老師介紹作者、課文背景，然后通篇翻譯，學(xué)生記筆記，最后老師歸納總結(jié)知識點(diǎn)，單一的方法，乏味且效率低下。錢夢龍老師說：古文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個“死角”，古文教學(xué)需要創(chuàng)新，那么，教師怎樣才能在文言文教學(xué)中，打破“一言堂”的沉悶局面，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生主動起來，不再視學(xué)習(xí)文言文為畏途呢？

一、抓預(yù)習(xí)養(yǎng)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力

在課前充分預(yù)習(xí)，既能節(jié)省課堂時間，又有利于教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見并點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn)。教師可要求學(xué)生利用書籍和網(wǎng)絡(luò)等各種資料，采取獨(dú)學(xué)、對學(xué)、組學(xué)等靈活多樣的預(yù)習(xí)形式，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)知識、時代背景、作者生平，初步閱讀文本，嘗試翻譯全文。上課一開始讓學(xué)生采用演講、講故事、生生問答等方式展示預(yù)習(xí)成果，既打破了老師介紹作者、課文背景的“一言堂”局面，又鍛煉了學(xué)生動手和整合信息的能力，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)《五柳先生傳》時采用了這種方法，學(xué)生通過課前的自主預(yù)習(xí)，采用講故事的方式介紹陶淵明的生平及時代背景，講得頭頭是道，繪聲繪色，而且很有成就感，整堂課重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，達(dá)到了高效：90%以上的學(xué)生能流暢地朗讀課文，65%的學(xué)生能將重點(diǎn)字詞句記下來，三分之一的學(xué)生能當(dāng)堂背出課文，半數(shù)以上同學(xué)能領(lǐng)會陶淵明的性格及志趣，多數(shù)同學(xué)能掌握傳記的一般寫法。

二、巧引導(dǎo)重激趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

“良好的開端，等于成功的一半”，在新課導(dǎo)入時如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對一節(jié)課來說，重要性不言而喻。生動活潑的導(dǎo)語能促使學(xué)生進(jìn)入積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)生的畏難心理，促進(jìn)學(xué)生對詞句和內(nèi)容的理解與積累。成語導(dǎo)入法、名句導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法的合理運(yùn)用，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，《桃花源記》是一篇文質(zhì)兼美的名文，教學(xué)時我先讓學(xué)生欣賞音樂《天仙配》，曲終后順勢引導(dǎo)：歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景，當(dāng)然，這只是幻想中美好的世界，我們可以用哪個成語形容這種幻想中的美好世界呢？——“世外桃源”，是的，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》，現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧，精彩紛呈的導(dǎo)入，開啟了學(xué)生思維的大門，為后面的課堂教學(xué)開創(chuàng)了一個良好的開端。

三、多策略教方法，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略多樣化，可以收到事半功倍的效果。

策略一：誦讀。誦讀是感知文言文的一種有效手段，在課堂教學(xué)中開展形式多樣的誦讀，利用個別讀（包括錄音范讀，教師范讀，學(xué)生單獨(dú)讀，分角色朗讀，自由朗讀等）諸多形式和齊讀的方式創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛，不僅能提高學(xué)生的記憶效率，還可以幫助學(xué)生在朗讀中捕捉全文的感情基調(diào)，更好地體會蘊(yùn)含的思想感情。在教學(xué)《陋室銘》時，我采用自由讀、指名讀、錄音范讀、配樂齊讀等方法引導(dǎo)學(xué)生體會銘文押韻的音樂美，再聯(lián)系寫作背景及關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者安貧樂道、偉岸傲物的志趣情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高潔的品質(zhì)。由于誦讀扎實(shí)，絕大部分學(xué)生做到了當(dāng)堂背誦。

策略二：批注。批注式閱讀是一種以問題研究為載體，以主動探究為核心的傳統(tǒng)的但非常有效的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動。在這個過程中，學(xué)生思維處于動態(tài)之中，他主動地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，設(shè)身處地與文本進(jìn)行廣泛深入和全方位的解讀，從各個層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評，并直接在課本上圈點(diǎn)勾畫，注明自己的思維軌跡，打上自己的認(rèn)識烙印，表達(dá)自己的思想感情，從而獲得自我發(fā)展的過程。做批注是一種有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生用波浪線畫出不懂的句子，字詞注音和釋義，用斜線劃分朗讀節(jié)奏，概括段落大意等，能為課堂教學(xué)的高效有序奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)《記承天寺夜游》時我采用了批注式閱讀，有學(xué)生批注“月色入戶”可以改成“月色敲門”嗎？當(dāng)時作者被貶官了，所以他的心情應(yīng)該是有一點(diǎn)憂愁、悲傷，“月色入戶”的“入”字可以體現(xiàn)出淡淡地寧靜的氣氛，如果改成“敲門”那太過于歡快了，這和文章的內(nèi)容情感不相符合，這樣的批注可以說是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒寫出來的眾多信息，對文章的精美之處、對蘇軾的閑情豁達(dá)都有了更深刻的認(rèn)識。

策略三：分類匯總。因?yàn)槲难晕闹卦谧衷~和句式的積累，所以我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行詞類活用、古今異義、賓語前置、定語后置等內(nèi)容的分類匯總，并在有了一定文言文字詞和句式的積累后，舉行相關(guān)內(nèi)容的積累比賽，如在規(guī)定時間內(nèi)，找出文中的特殊句式（賓語前置、定語后置、省略句等），或找出古今異義的詞語。這種方法既及時復(fù)習(xí)了已學(xué)文言文的詞句，又引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握了基本句式。

四、重延伸拓思路，提高閱讀能力

文言文教學(xué)無論是教師講解還是學(xué)生練習(xí)，切忌囿于書本。若以課本為基礎(chǔ)，鏈接相關(guān)知識，對課文重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心熱點(diǎn)問題進(jìn)行有效地拓展延伸，不僅可以加深學(xué)生對文言文的理解，還能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)為例：在拓展延伸環(huán)節(jié)我將比較材料《觸龍說趙太后》及注釋發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀，理清字詞，先找出一詞多義實(shí)例，然后請學(xué)生復(fù)述《觸龍說趙太后》的內(nèi)容，列出《觸龍說趙太后》的結(jié)構(gòu)提綱，最后組織學(xué)生討論并寫出：鄒忌、觸龍進(jìn)諫方式的異同，通過比較，深入理解鄒忌的“諷”諫，觸龍的機(jī)智，領(lǐng)悟由自身瑣事設(shè)喻，喻大于小的妙用，有利的激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動了學(xué)生積極性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力。

總之，學(xué)有法而教無定法，在具體教學(xué)中，教師還要多思考，多探索，多總結(jié)，解除束縛，大膽創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，努力尋找切合新課程要求的文言文教學(xué)模式，教得新、教得好、教出靈性，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)高效，進(jìn)一步提高初中文言文教學(xué)的質(zhì)量。