摘要：眾所周知，好文章是改出來的，修改能力是寫作能力的重要組成部分，組織開展自評自改、互評互改、師生共評等活動，發(fā)現(xiàn)不足，互相學習。筆者把合作學習方式運用到作文批改中，把作文批改的權利下放給學生，學生才是作文批改的主體，并以這個為筆者個人研究的小課題進行實施。

關鍵詞：作文評改；評改方式；互改作文

作為學生，學習語文，也許最痛苦的事情是“寫作文”；作為一個語文老師，最痛苦的事莫過于“改作文”。葉圣陶先生曾經提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目”。但是，學生如何參與作文的“互評互改”呢，這是一個更重要的問題。因為往往一不小心就會讓互評互改流于形式，也讓學生體會不到修改作文的效果。本文通過自己的教學經歷，來簡單談談自己讓學生參與互評互改的有效策略：

一、制定評改的規(guī)則

（一）明確習作評改標準和要求。

在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出評改的標準和要求，以求評改時有一個統(tǒng)一的評價。對于習作評改的標準，我分為兩大項，第一項是“常規(guī)要求”，這一項要求是每一次習作都必須要修改的內容，如修改錯別字、修改標點符號，習作是否字數充足、字面整潔、書寫工整、結構完整、符合題意，圈畫出好詞好句等；第二項是“本次習作要求”，這就根據每一次習作的不同要求而定，如寫場面的要求要用到“點面結合”的寫作方法；寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動作等要求；寫事的習作就要求交代清楚事情的起因、經過、結果等。

（二）統(tǒng)一評改符號

要讓學生自己評改作文，首先要讓學生掌握作文評改的標準和方法。因此，在首次進行互評互改前，教師要引導學生掌握評改作文的標準和方法，統(tǒng)一、規(guī)范使用評改符號，如常用的：刪除號、改正符號、位置顛倒符號、增添符號……使學生在評改時有法可循，有規(guī)可依。

二、注重教師的示范作用

（一）教師要注重引導學生審題

教師在進行互評互改前，要讓學生仔細審題，點明主題。首先要指導學生理清思路，組織所需的素材，并整理出一篇文章的框架結構。學生知道了文章如何架構，才會清楚怎樣評。其次就是在每次互評互改之前，教師都必須在黑報上寫明本次互評互改的側重點、以及對本次文章的一些具體要求。

（二）教師要做示范性評改

示范性評改很重要，這直接影響到學生進行評改的結果。教師需通覽全班學生的作文，再選出一些有對比性的文章，選文章可以從這幾方面著手：一是文章的結構完整、主題明確、脈絡清晰、層次鮮明，在對文章整體把握的同時又兼具構思精妙、選取素材的角度新穎。最好能體現(xiàn)出寫作的梯度；二是選擇學生的文章為主，其他課外的優(yōu)秀作文為輔。這樣，讓文章的對比性更多元化，也能拓展學生的作文思路；三是所選的示范文章需在2篇以上，兼有優(yōu)秀文章和有典型病因的文章，能體現(xiàn)不同寫法為佳，這樣做的目的是為了讓學生對文章的基本寫法有一定的掌握；四是重點講述示范文章，然后組織、引導學生討論，明確評改的具體要求。明確要求之后，教師用投影展示自己的評改結果，供學生借鑒、參考，并讓學生進行討論，總結得失。

三、結合學生的反應，不斷完善評改方式和方法

（一）由易到難，由淺入深

基于之前作文批改習慣都是“大包大攬”式，學生已經習慣修改是老師的事情，所以在嘗試學生“互評互改”的方法時，筆者針對學生的實際情況“由易到難，由淺入深”。先組織學生認真閱讀評改規(guī)則，明確修改符號。這些基礎工作做好后，再由老師示范評改，在評改過程中有任何問題及時提出，老師做適當引導，并及時解決問題。事實證明這是開頭是良好的，學生都能比較快速的進行一次簡單批閱。而且也表現(xiàn)出了較大的積極性，畢竟閱讀別人的文章是一件很開心的事情，且能挑出錯誤的話那就更有意義了。

（二）分組合作，優(yōu)差互補

運用了“由易到難、由淺到深”評改計劃后，發(fā)現(xiàn)在提高學生評改作文積極性的基礎上，出現(xiàn)了優(yōu)秀的學生比較積極參與，而后進學生無法兼顧的問題。在此基礎上進行了改良，把學生按良中差相結合的方式每四人分成一個小組，并選定一個優(yōu)秀的學生當組長，每組互評互改大約3—5本，根據評改能力還可以再次分配。每人閱讀一次，按照量化要求先進行圈注及寫評語，然后組內互相傳閱，給出自己的評語意見，如果對一篇文章意見相左，且差距較大，就提交出來，由老師一起參與評改，達成統(tǒng)一的意向后再給出分數和評語。最后，再由每個組推薦1—2篇組內認為優(yōu)秀的文章，先由組內小組給出評語，然后在全班進行宣讀講評，最后把佳作粘貼在班級美文欣賞區(qū)，供大家欣賞閱讀。這樣的學生互評互改方法對于學生的作文可以說是有一定的提高的，從而增加了學生對作文的積極性，也從側面提高了后進生的作文能力。對于老師來說，老師起到了一個組織和監(jiān)督的作用，在一定程度上減輕了老師的負擔。真可謂“一舉多得”。

（三）互評互改相輔相成

每次小組進行評議完之后，把修改意見和評語寫在作文本上后，由小組成員還給本人后，給予一段時間讓這個學生進行修改，修改完后再拿回小組進行評改，因為一個小組也就評閱3—5本，工作量也不是很大，但是效率卻可以很高。這樣呢，直接讓小組進行一次評改和二次評改，可以有效落實“改”這個環(huán)節(jié)，也從一定程度上讓那個比較懶惰的學生有動力做出修改。收集好這次作文后，迅速對每個小組的評改過程進行評價，做的好的小組進行表揚，做的不好的組，提出修改意見，進行安撫和鼓勵。

組織學生開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學生看”的批改方式，激發(fā)了學生的學習興趣，加強了學生習作之間的交流，訓練了學生的評改能力，調動了他們的學習積極性，提高了作文評改的實效性。學生在文章修改過程中不斷修改、不斷學習，從而使他們的寫作能力得到提升。同時，教給學生互評互改的方法，“授人以漁”，讓他們學會互評互改，善于互評互改，在今后的學習中也將是一筆寶貴的財富。