摘要：作文教學(xué)一直處在“三無”尷尬局面：教材無序，教師無為，學(xué)生無奈。統(tǒng)一命題，規(guī)定時間地點集體寫作，個體批閱，量化分數(shù)；所謂講評，批評點名?？荚囎魑母怯蓄^無尾，甚至連自己作文得分多少都難以知曉。轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，改進作文教學(xué)方式，給學(xué)生以作文自選動作的機會，把批閱講評的舞臺更多地教給學(xué)生。觀察敘寫班級故事，由記敘描寫到哲理思辨；在活動中觀察思考，在寫作中體驗提升。班級故事，為作文教學(xué)打開了一扇窗。

關(guān)鍵詞：高中；作文；改革創(chuàng)新；班級故事

2015年8月底，到2016年7月初，我作為無錫市第十二批赴延安支教老師，在延安市第一中學(xué)教了一年高一語文。

尋覓作文新途徑

一學(xué)期眼看就要結(jié)束了，雖已作文6次，收效甚微。老師命題，學(xué)生作文；老師批閱、講評，學(xué)生收獲甚小，態(tài)度不積極……很明顯，革命老區(qū)延安的作文水平與長三角發(fā)達地區(qū)的無錫比，相差甚遠。許多高一學(xué)生還不會記敘描寫，大多數(shù)作文還停留在小學(xué)生“記一件有意義的事情”“開心快樂的一天”“我記憶中的一個人”的程度，根本談不上思想深刻哲理性等等。

能不能把作文改換一種方式？

活動體驗式作文！同事張克中以前搞過，效果很理想，手頭就有他的總結(jié)材料。如果把全班統(tǒng)一的命題作文叫做規(guī)定動作，那么我們給學(xué)生一些機會，讓他們自選動作表現(xiàn)自己、表達自我。

于是從第一學(xué)期即將結(jié)束的12月中旬開始，我發(fā)動延安市第一中學(xué)無錫班學(xué)生書寫班級故事。每天3人，題目自定，主題自選，不再統(tǒng)一寫作文……以觀察記敘為主，先學(xué)會觀察，學(xué)會記敘，學(xué)會描寫——記敘描寫能力是一切文體的基礎(chǔ)。漸漸引領(lǐng)伴以思考分析，逐步學(xué)習議論抒情。自己掏錢買筆記本，把擔任漢字聽寫大賽評委的紀念品，一個高大上的筆記本貢獻出來；元旦回家從無錫帶回來好幾個筆記本……自己動手寫序言，說明意圖、要求，激勵、鼓舞、發(fā)動……

搖曳你手中溫暖的筆桿

——我和我的無錫1班那些說不完的故事

恨相見得遲，怨歸去得疾。

不知不覺間，一百多個日子從我們身邊滑過，我們的高一學(xué)習生活已經(jīng)過半，我的支教任務(wù)也已經(jīng)過半！

我才剛剛能夠勉強區(qū)分劉赫男與左劉偉、劉萍煜與劉妍，離開教室座位，還不能準確區(qū)分張娟娟與張翠容、張棟與郭晨光……

憑借嗓門大的特征，認下了張澤華；每次語文課，那一聲溫柔的“起立”，我知道那是來自班長雷丹！因為文筆好，認識了李影娜；上課回答問題積極，第一周就認準了呂瑞潔……批作業(yè)而對史錦坤印象深刻；張佩璇來語文辦公室的機會多而認識得最早……因為憨憨傻傻地笑，而對賀瑞君記憶常新……

課代表趙敏潔、孫晨曦，與老師交流的機會多，遭到得表揚多，享受的批評也多……

一次在食堂排隊買飯，我只顧了欣賞孫貴瑩給同學(xué)們打飯——她手握一個盆子，很麻利地把米飯打到不銹鋼餐盤里，然后每只手端起兩個餐盤，迅速地擺放在炊事員手邊……卻忘記了自己正在排隊打飯，直到我身后的老師提醒我：“寇老師……”

時時惦記著，安晨潔何時能返回學(xué)校，繼續(xù)在無錫1班這個溫暖的集體中生活學(xué)習……

照相機里還留有任揚妮、左劉偉、呂瑞潔演講的風采風姿，看見照片上左劉偉那件短了一大截的褲子，就想起副班王春生老師站在演講臺上的那個瞬間——那可是同一條褲子??！

很不可思議，史錦坤和左劉偉打架，班主任把左劉偉給揍了一頓，怎么沒把史錦坤也給揍一頓呢！聽著張老師站在走廊里訓(xùn)斥這兩個親，我發(fā)現(xiàn)親們的老班天生一副雄渾的男高音嗓門，可惜多數(shù)情況下只能用來批評學(xué)生，不公??！

感動著李文靜和杜酷對初中母校的一片深情，他們兩人一定要去母校看看，大冬天的中午，左手持作文本，右手握筆，站在校門口，一邊等車，一邊抓緊時間補充完善自己的發(fā)言稿……

可能我在不經(jīng)意間傷害了馬俊、呂瑞潔……可能我把張欣玥批評得過重了，可能對田龍濤、孟同欣批評有點多，也許給霍怡萌、劉萍煜的鼓勵少了一點……

咱無錫1班的故事，有的值得我們回味留戀，有的才剛剛開始，還有的正在醞釀中……

親，拿起你手中的那支溫暖的筆，把那些已經(jīng)發(fā)生的、正在進行的、將來還要繼續(xù)上演的溫暖故事，變成溫暖的文字，這一定是留給你、我、他的一種溫暖的記憶！

對于另一個班級，你輕易就可以發(fā)現(xiàn)，我只是該換了一下學(xué)生人名——

朝花夕拾·進行時·將來時

——我和我的無錫2班那些說不完的故事

恨相見得遲，怨歸去得疾。

不知不覺問，一百多個日子從我們身邊滑過，我們的高一學(xué)習生活已經(jīng)過半，我的支教任務(wù)也已經(jīng)過半！

我才剛剛能夠勉強區(qū)分陳云與田敏丹、屈長安與田思義，就像沈琳說的：“老師，離開教室座位，你就不認識我了！”真的，出了教室，我還不能準確區(qū)分王峰與張靜、姬瑞與馬英琪……

憑借嗓門大的特征，認下了白雨璇；因為文筆好，認識了趙高遠——其實主要是這個名字！每每讓我只念了前兩個字，而忽視了最后一個字才是最關(guān)鍵的！上課回答問題積極，第一周就認準了李嘉欣……批作業(yè)而對王夢輝印象深刻……因為憨憨傻傻地笑，而對馮書婷記憶深刻……

咱無錫2班的語文課代表讓所有語文老師都羨慕！真得感謝韓凡凡呢，發(fā)掘出李亞婷、王鑫這么兩個好人！我一直想采訪一下王鑫：“化肥是什么味道，人能不能咽得下去，如果吃進腸胃里，會是怎樣的感受……”——如果沒有吃過化肥，她怎么會長那么高、那么苗條呢？分明就像是施過化肥的樹苗和農(nóng)作物嘛……我小時候要是有錢買化肥，說不定也能再長高一點，不至于像現(xiàn)在這么萎縮……

喜歡王琳達憨憨地笑；欣賞孫詩妍的一絲不茍；非常高興成海楨演講獲得一等獎！眭夢佳總是在課堂上會心地笑……安玉蓉許多時候不茍言笑，王海青，你會不會笑？

一次我跟1班班主任爭執(zhí)起來，我說那個舉牌子的學(xué)生叫成易宸，他說叫安成英……

王濤那一聲雄渾的中年男性的“起立”，響徹整個四樓——有一次我在五樓一個教室里聽課都聽見了

感動著李瑞珍和魏佳言對語文的熱情，還有好幾位同學(xué)對初中母校的一片深情，中午時間顧不了休息，補充完善自己的發(fā)言稿……

可能我在不經(jīng)意間傷害了馮博哲、趙澤坤；可能我把劉思瑩批評得過重了，可能對岳思婷、任佳萌、趙娜、孟達批評有點多了，給房文杰、迂康等同學(xué)的鼓勵少了一點……

咱無錫2班的故事，有的值得我們回味留戀，有的才剛剛開始，還有的正在醞釀中……

親，拿起你手中的那支溫暖的筆，把那些已經(jīng)發(fā)生的、正在進行的、將來還要繼續(xù)上演的溫暖故事，變成溫暖的文字，這一定是留給你、我、他的一種溫暖的記憶！

我將之打印出來，分別粘貼在兩個班班級故事本上，對學(xué)生寫作積極性調(diào)動和鼓勵，起到了很好的作用。課間，學(xué)生爭相傳閱；有的老師也在翻閱我們無錫班的故事……

沒想到，學(xué)生積極性空前高漲，效果非常之好。一天在無錫班的故事中讀到了張棟同學(xué)的幾句話：“哇！終于輪到我了，雖然老師說當做日記或者隨筆一樣寫，但我還是很激動。”（無錫班的那些事……》無錫1班張棟）可以看出來，學(xué)生的寫作積極性已經(jīng)充分調(diào)動起來了，讓人喜悅。

同步，我的批閱也發(fā)生了變化，由原來的每兩周批閱一次作文，上百本；敘寫班級故事，變成天天批閱學(xué)生作文，每天好幾篇。統(tǒng)一命題作文，十天半月講評一次，弊病很明顯，時間間隔過久，學(xué)生忘記了寫過什么；班級人數(shù)較多，教師講評難以顧及個體。敘寫班級故事，每周至少拿出一節(jié)語文課來朗讀學(xué)生習作，好作文多得讀不過來，學(xué)生們希望在朗讀分享中碰撞交流，教師適時點評引領(lǐng)。

本來我為每個班準備了1個筆記本，實際操作中發(fā)現(xiàn)，一個本不夠?qū)懀腥嗽趯懽鲿r占用著這個筆記本，其他人沒法寫；后來變成一個班兩個本、三個本。又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以自由寫作班級故事的時間大多在夜自修完成作業(yè)之后，或者周末——時間比較集中，說有空時大家都有空，作業(yè)多的時候，大家都忙。再做改進，可以寫在自己準備的紙上，粘貼在到班級故事的筆記本上。

提高要求：活動中體驗體驗中寫作

一個多月以后，氛圍已經(jīng)營造起來，風氣已經(jīng)形成，習慣已經(jīng)養(yǎng)成，但是學(xué)生們的思路還沒有打開，還是像初中生一樣作文，面面俱到，蜻蜓點水，過于概括，太多雷同……

新學(xué)期，從3月初開始，我對內(nèi)容作出要求了！

“親：你寫得太概括了，擇其中一二即可……”

“班級故事有新要求了——親們：是敘寫我和無錫班的故事，寫當天發(fā)生在班級、宿舍、校園里的事情，還可以抒發(fā)自己的感慨，談自己的看法。目的是引領(lǐng)親們觀察生活，思考教育，反省學(xué)習，與老師、同學(xué)、家長、親人、朋友交流哦……我們不能總是生活在懷舊當中哦……”——寫在無錫1班班級故事筆記本上

“親們：從3月7日起，大家每天寫班級、學(xué)校甚至校園以外發(fā)生的事情，加上你自己的看法、思考……咱再不能只在懷舊中消磨時光了，而是要觀察每天嶄新的生活，思考每天不同的人生……時間在推移，太陽每天都是新的，我們的生活每天也都是新的。今天——班級里發(fā)生了什么事情，課堂上產(chǎn)生過什么漣漪，食堂里有過什么趣聞，宿舍里上演過什么糗事，校園里有過哪些見聞……這才是重點！’L寫在無錫2班班級故事筆記本上

進一步提升，活動中體驗體驗中寫作；在記敘描寫基礎(chǔ)上增加思辨性色彩，提升作文的思想性，加強主題的深刻性。

結(jié)合學(xué)校活動寫作文，《弟子規(guī)》誦讀比賽、運動會、漢字聽寫大賽，都有好作文誕生；班級突發(fā)事件，往往成為我活動體驗式作文的抓手，一個班級因為違紀，被班主任集體罰跑，學(xué)生們針對這件事情寫出數(shù)十篇好作文……宿舍違紀被通報批評，被懲罰，我看見一個當事人在班級故事上記敘了這件事情，批閱之后立即找來其他當事人，引導(dǎo)他們從各自的角度記敘描寫同一件事情，讓學(xué)生背靠背分析一件事情，都取得了令人意想不到的結(jié)果。每次的考試，對延安一中學(xué)生來說，都是一場災(zāi)難，倒不是考試本身，艱難的延安一中教室有限，高一考試時高二在候考；高一考試結(jié)束高二才有考場。待考的兩個多小時，上千學(xué)生集中在哪里，既能自己復(fù)習，又不干擾考試年級，這在延安一中是件令人棘手而頭痛的事情。我在支教的一年中，經(jīng)歷過這樣幾種模式：操場候考，食堂餐廳候考，宿舍候考，我讓學(xué)生們在考試結(jié)束后及時記敘描寫，暢談自己的感受，也寫出了不少好作文

結(jié)合校園生活，食堂永遠是寄宿制學(xué)校最敏感的部位，我寫了一些，學(xué)生寫的更多；在延安一中，打開水都是一件艱難的事隋，我和學(xué)生們都體驗過，都有文字記述描寫，都有自己的思考。

同一件事情，參與或涉及有其他學(xué)生，讀了其中一位學(xué)生寫的故事，我叫來其他有關(guān)學(xué)生，提示他們也寫一寫這件事情——調(diào)整他們的班級故事寫作順序而已嘛！

有的話題，還要求學(xué)生寫出續(xù)集。讀了張佩璇寫宿舍講話被懲罰的《朝花夕拾·現(xiàn)在時·將來時》，我在文后批到：“佩璇，你再寫寫站著上課的體會……”我有意識引導(dǎo)學(xué)生選材，一定程度上予以指導(dǎo)。

后來，每班兩個筆記本都不夠用了，變成三個、四個，多人同步寫作；課代表說，還不行，有的人拿著本一時半會兒寫不完，其他人就沒辦法寫了……寫在稿紙上，粘貼到班級故事筆記本上，不就行了嗎！不計較形式，重要的是大家都有興趣去寫！

所以，現(xiàn)在我收藏的8本厚實的筆記本，外觀已經(jīng)破破爛爛；內(nèi)部多是參差不齊，到處是門簾、補丁，花花綠綠，五顏六色，各種型號顏色的紙張，各種顏色的字體；橫著粘貼的，豎著夾頁的；有膠水粘的，有膠帶貼的，還有訂書機訂的……

形式總是為內(nèi)容服務(wù)的嘛！

作文課堂上的朗讀熱情

我開始有意識地選擇寫得好的文章推薦“發(fā)表”——其實就是在班級里朗讀——不要小看了這個舉動，你很難想象這對一個學(xué)生寫作積極性的鼓舞！因為學(xué)生最重要的圈子就是班級，他們的作文在班級發(fā)表了，跟我們的論文在期刊上發(fā)表是一樣一樣的！碰到特別好的文章，還分享到別的班級去——等于被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載了——這個舉動更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情！

每周一節(jié)課的作文朗讀，不是老師的事情了，成了學(xué)生們的精神大餐。他們期待著，盼望著，激動興奮著；他們一起大笑，—起沉思；—塊兒分享，一塊兒玩笑……

奇怪，我批閱時并沒有感覺到有多少趣味的文章，為何在班級朗讀時學(xué)生們會如此起勁！

久之，我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所寫的班級故事，一半的魅力在于朗讀。令我根本沒有意識到的是，學(xué)生們在讀作文時，適時地將對話描寫的地方都改用延安地區(qū)的洛川方言來讀，自然增添了無數(shù)的韻味。無錫1班語文課代表張佩璇，一對雙眼皮大眼睛的美麗女孩，白白凈凈，文文靜靜，平時根本看不出她的幽默滑稽風趣好玩，可是同學(xué)們常常讓她來替自己讀作文。

張佩璇的朗讀，其神韻完全通過方言表達出來。她能準確把握注哪些地方該用方言讀，能夠用地道的方言演繹出作者深藏在文字背后的情感態(tài)度，能夠用洛川方言模仿文章中不同人物的口吻。只要張佩璇上臺朗讀，不管是怎樣的文章，總會吸引全班學(xué)生的注意力，總會接二連三地給大家?guī)黹_心一刻……

課后的升溫保鮮

為了讓學(xué)生一直保持有一種寫作熱情，我除了在無錫班同學(xué)當中有序展開，還時時邀請其他班級的同學(xué)參與，尤其是那些因文理分科到了文科班的學(xué)生，那些被因動態(tài)管理被“滾動”到其他班級的同學(xué)。像左劉偉就是其中最為典型的一位，他到別的班以后平均每兩個星期交給我一篇作文。在文科班的李影娜等同學(xué)經(jīng)?；匚稛o錫班的點點滴滴，也在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的寫作積極性。

第二學(xué)期新到無錫班同學(xué)中，如果有人寫出了好文章，我就及時推薦給原班級的語文老師或者語文課代表，在班級里朗讀發(fā)表，鼓舞這部分學(xué)生的熱情，讓他們及時跟上大部隊前行。

接著，我開始有意識地挑選一些比較有深意、有新意、有文采的文章，輸入電腦，一是留存，二是擇機推薦給?？l(fā)表。這個工作多在周末完成，由兩個班的語文課代表安排進程，督促提醒作者輸入。當時沒有覺得這件事有多大意義，現(xiàn)在看來，這些學(xué)生替我做了一件功德無量的事情！我完全可以把這厚厚的8本班級故事編輯成為一本書，一本記錄無錫班成長的書，一份同學(xué)們作文提升過程的記憶……

××同學(xué)的作文又輸入電腦了！——教室里傳來這樣的消息，無疑，又是一種激勵，再一次鼓動了學(xué)生的寫作熱情。

就這樣，班級故事越寫越好；我的作文教學(xué)工作量也隨之越來越大一原來兩周一次作文，我一般集中兩個半天或者晚自修就能批閱完；可是現(xiàn)在，我每天都得批作文！每天下晚自習，課代表就把厚厚的幾個筆記本放在我的寫字臺上了，至少也得有六七篇作文，性急的語文課代表王鑫還要每次下課都來問一遍：“老師，我們班的批完了沒？今天誰的寫得好？……”但是，學(xué)生的寫作水平卻越來越高，對作文的熱情在不斷增加，班級故事的范圍、質(zhì)量都在發(fā)生變化。

同時我也發(fā)現(xiàn)了一個問題，可能我批閱得不夠細致，選擇朗讀分享和打印存檔的標準有點不合適，過于注重所謂正面內(nèi)容，學(xué)生在校園生活中碰到的一些尷尬事情，一些不滿與牢騷，形諸文字，反映出他們對生活的觀察和思考，應(yīng)該是班級故事中真實的珍貴的內(nèi)容。比如李偉強同學(xué)的那篇文章就寫得很好，如果在班級里讀過，肯定能引發(fā)更多同學(xué)的思考，但是我卻沒有發(fā)現(xiàn)，是不是當時批閱過于粗糙？

長此下去，可能會挫傷學(xué)生積極性的！

直到2016年8月3日，離開延安一中24天之后，我才把這整整8本《我和無錫班的故事》重新細細研讀了一遍。集中時間精力和心情，一邊閱讀，一邊整理目錄，一邊查閱核對平時學(xué)生們已經(jīng)完成的電子稿，統(tǒng)一格式，按題材內(nèi)容分類……

已經(jīng)寫滿、交到我手上的8個本上，無錫1班256篇；2班190篇，總共446篇。這個數(shù)字一直在增加，暑期，還有學(xué)生把自己寫的文章發(fā)給我。我回到無錫了，才知道，學(xué)生手中還有幾個筆記本，他們還在續(xù)寫無錫班的故事……個人篇數(shù)最多的左劉偉，已經(jīng)打印出來的有17篇，已經(jīng)推薦在?？习l(fā)表過一些；愛好寫作的馬田田，我精選輸入電子稿的有18篇之多，就在暑假編輯整理的時候，這位可愛的女孩還發(fā)給我好幾篇習作，自稱“平時寫著玩玩的”，都是好文章！給12名同學(xué)建立了個人專輯，等待機會推薦。

加上沒有輸入電腦的紙質(zhì)文稿，目前總計956篇。兩個無錫班共計120名學(xué)生，平均每個學(xué)生8篇作文。這就是從高一第一學(xué)期的最后一個月到第二學(xué)期結(jié)束前幾天我離開延安時，不到6個月時間，無錫班學(xué)生的寫作收獲。

一年中，在作文本上寫作9次，第一學(xué)期6次，第二學(xué)期3次。兩學(xué)期中共考試8次，作文8次。這17次統(tǒng)一作文可視為作文教學(xué)的“規(guī)定動作”或“規(guī)定曲目”?！盁o錫班的故事”平均每人8篇，可視為“自選動作”或“白選曲目”。

規(guī)定動作加自選動作，每個人在這一年中作文25篇（次）。

就在我離開延安一個多月之后，在整理這些文字時，還有學(xué)生不斷地發(fā)來他們在7月9號以后寫的文字，讀著有一種親切和溫暖。無錫1班孟同欣的《記寇老師離校》刻畫了7月9日中午校門口的幾個細節(jié)，讀著讀著我就淚眼模糊……馬田田的《自取滅亡——到底是誰的錯》細致入微地描寫了一只蝙蝠在晚自修時間闖入教室的遭遇；《繼續(xù)自習吧——贈與我們的副班》傳神地刻畫出王春生老師的舉手投足……已經(jīng)到了7月22日，她在家鄉(xiāng)農(nóng)村玩耍，還寫了一篇《段家河一日游》發(fā)給我……這都不是老師布置的作業(yè)，而是一種自覺，是一種習慣，是一種生活方式……

在統(tǒng)計、編輯、整理、總結(jié)的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了這種作文教學(xué)方式的弊病。顯而易見，對寫作有興趣的同學(xué)，寫得多，被挑選出來的也多，積極性受到更大更多的激發(fā)，展示的機會相對也更多；而那些對寫作興趣不濃、懶于動筆的學(xué)生沒有得到老師及時有效的指導(dǎo)，個別學(xué)生，甚至在班級故事筆記本上沒有留下文字，這不能不說是一個極大的遺憾。