摘要：針對當(dāng)前初中作文教學(xué)中及功近利、隨心所欲、成果虛化等許多不盡如人意的問題，結(jié)合第四學(xué)段的要求提出解決策略——進(jìn)行當(dāng)堂作文訓(xùn)練。從當(dāng)堂作文“寫什么”和“怎么寫”兩個(gè)方面進(jìn)行探討，以增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；當(dāng)堂作文；訓(xùn)練設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！?/p>

透過上述文字我們可以發(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第四學(xué)段，即初中生學(xué)習(xí)寫作的數(shù)量與寫作速度提出了明確的要求。但是我們發(fā)現(xiàn)，在目前所能夠看到的權(quán)威資料，如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀初中語文》中都沒有關(guān)于初中生作文訓(xùn)練的明確要求和相關(guān)聯(lián)的案例分析。由此可以看出初中階段作文訓(xùn)練的復(fù)雜性，大家似乎在回避著什么。

一、當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題

1.急功近利

很多教師，為了中考能夠快出成績，出好成績。于是，不從根本上對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而是急功近利地采取一些手段，比如要求學(xué)生尋找一些所謂的優(yōu)秀作文、滿分作文來，由教師親自把關(guān)，讓學(xué)生去背誦那些為個(gè)人“量身定做”的優(yōu)秀作文，然后到考場上，改頭換面去克隆去“套”去碰運(yùn)氣。

2.隨心所欲

課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生學(xué)習(xí)寫作的數(shù)量與寫作速度提出了要求。《課標(biāo)》對于寫作教學(xué)雖然提出了明確的要求，但是在相關(guān)的解讀中對于寫作教學(xué)卻缺乏具體的可以操作的實(shí)施手段，于是許多教師就出現(xiàn)了以下一些寫作怪象。

（1）寫作教學(xué)無目標(biāo)

我們知道，凡是教學(xué)，通常都是先要確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的。教師依據(jù)所確定的目標(biāo)，再來考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。教師編寫教案，基本上是閱讀教學(xué)方面的教案。對于寫作教學(xué)，學(xué)校是不會(huì)另外提出相應(yīng)的目標(biāo)和要求的，教師自然也就不會(huì)考慮寫作教學(xué)的目標(biāo)，也就是說寫作教學(xué)是沒有目標(biāo)的。

（2）寫作教學(xué)無序列

川師大陳元輝老師曾指出，當(dāng)前作文教學(xué)訓(xùn)練無序、盲目、低效③。由于沒有明確的寫作目標(biāo)，自然導(dǎo)致了寫作教學(xué)的無序，明顯的表現(xiàn)就是不分階段性，即無序。典型的如浙江省麗水市蓮都區(qū)某中學(xué)2015-2016學(xué)年七年級下學(xué)期第一階段性測試卷，作文題目是“我的行囊”，而2016年山東高考作文題也是“我的行囊”。同一個(gè)作文題目，一個(gè)是七年級學(xué)生寫作，一個(gè)是高考題目，即十二級學(xué)生寫作題目，兩者跨度達(dá)五級。試想，一個(gè)學(xué)校的階段性測試尚且這樣，更不用說一般教師的寫作教學(xué)了。這可以說是隨性而為，完全背離了教學(xué)規(guī)律。

（3）寫作時(shí)間邊緣化

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)的絕大部分時(shí)間，寫作教學(xué)成了雞肋，許多教師不在課堂上安排學(xué)生練習(xí)寫作，將學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間特意安排在周末，利用周末時(shí)間來寫作。

3.成果虛化

學(xué)生周末完成作文后，開學(xué)展現(xiàn)在教師面前的作文，表面上看確實(shí)很像一篇文章，但認(rèn)真閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些表面光艷的好文章其實(shí)缺乏真情實(shí)感，不能反映出學(xué)生自身真實(shí)的寫作水平和能力，為什么？絕大部分作文是學(xué)生周末從網(wǎng)絡(luò)上，或者是所謂的優(yōu)秀作文上或克隆或抄襲而來的。所謂的好文章其實(shí)是虛假的，不真實(shí)的。

二、針對問題建議采取的解決策略

針對上述作文中存在的問題，特提出當(dāng)堂作文訓(xùn)練的策略來進(jìn)行探討。我所說的當(dāng)堂作文，也有人稱之為現(xiàn)場作文。但我仍愿意用當(dāng)堂來稱呼，原因是“當(dāng)堂作文”既強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)在當(dāng)場”的寫作，更加強(qiáng)調(diào)的是“當(dāng)堂”的一節(jié)課時(shí)間，更適合語文課堂教學(xué)。教學(xué)時(shí)間是用一節(jié)課，或者是一堂課來進(jìn)行計(jì)算的，時(shí)間限定于45分鐘，跟中考語文測試中寫作一項(xiàng)所要求的時(shí)間、難度相契合。

《課標(biāo)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！币虼耍M(jìn)行當(dāng)堂作文的訓(xùn)練，仍然從課標(biāo)出發(fā)，著眼于表達(dá)和交流，即表現(xiàn)自我。

進(jìn)行當(dāng)堂作文訓(xùn)練，一方面是體現(xiàn)“學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”的課標(biāo)要求，讓教師從學(xué)生真實(shí)的練筆中了解學(xué)生實(shí)際的寫作水平，在寫作教學(xué)指導(dǎo)中能夠做到“對癥下藥”“精準(zhǔn)指導(dǎo)”；另一方面是強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂作文“要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，在當(dāng)堂作文的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生敘真事、抒真情，在練筆中表達(dá)出自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受，重點(diǎn)是練筆要有真情實(shí)感，能以事引人，以情動(dòng)人，以理服人；此外，當(dāng)堂作文的訓(xùn)練還有一個(gè)更加重要的是能夠有效地提高學(xué)生考場作文的思維能力、應(yīng)變能力。

三、當(dāng)堂作文的訓(xùn)練內(nèi)容

《九年義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“寫作”方面明確提出：“1.寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！备鶕?jù)課標(biāo)要求，當(dāng)堂作文著重要解決兩個(gè)大的方面的問題：“寫什么”和“怎么寫”的問題。前者是關(guān)于內(nèi)容的問題，后者是關(guān)于技術(shù)的問題。

（一）當(dāng)堂作文當(dāng)堂“寫什么”

葉圣陶說：“我們不能只思考作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料——思想、情感的問題，因?yàn)槲覀兊淖魑模瑹o非想著這原料是合理的，是完好的，才動(dòng)手去作的。而這原料是否合理與完好，倘若不經(jīng)考定，或竟是屬于負(fù)面的也未可知，那就盡管在法度、技術(shù)上用功夫，也不過虛心耗力，并不能滿足寫作初愿?！逼肺度~老這句話，我們從中發(fā)現(xiàn)，葉老主要說的是“寫什么”才是作文的關(guān)鍵。內(nèi)容決定形式，“寫什么”才是當(dāng)堂作文訓(xùn)練的核心內(nèi)容。

當(dāng)堂作文訓(xùn)練重在“寫什么”不是指在選材范圍上畫框定調(diào)，而是幫助學(xué)生鑿?fù)ㄉ畹脑慈?，喚起學(xué)生對作文本質(zhì)意義的深刻認(rèn)識，調(diào)動(dòng)學(xué)生體悟生活的情感與主動(dòng)性，指點(diǎn)學(xué)生到生活的廣闊原野去獲得精神營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生說出“誠實(shí)的自己的話”。既然如此，那么，當(dāng)堂作文的訓(xùn)練內(nèi)容有哪些？

（1）以“自我”為圓心的當(dāng)堂訓(xùn)練。

“我”即學(xué)生主體。當(dāng)堂作文訓(xùn)練中要讓學(xué)生感到“言之有物”，訓(xùn)練內(nèi)容首先當(dāng)推以“我”為中心的系列，讓學(xué)生在“我”身上作文章，進(jìn)而作深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)寫作礦藏。安徽霍邱一中的趙克明老師說得好，“寫什么”主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話：與自我對話，認(rèn)識真實(shí)的自我，展示血肉豐滿的自我，展示一個(gè)獨(dú)特的世界；與自然對話，投身于大自然的懷抱，不只是身形的接近，而且是心靈的融入，用眼去觀察它的形態(tài)，用心去傾聽它的聲音，用情去呼吸它的氣息；與社會(huì)對話，強(qiáng)化自己在社會(huì)舞臺的角色意識，學(xué)會(huì)與周圍人交往、交流、和諧共處，懂得珍惜生命、尊重他人、關(guān)愛他人，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；與大師對話，多讀關(guān)于大師的傳記作品，多讀大師們留下的經(jīng)典著作，觀照自我，通過追慕靈魂來拷問靈魂，從而擺脫“小我”，提高人生品位，使自己成長為一個(gè)富有個(gè)性的大寫的“人”。@趙克明老師所言，主旨是讓學(xué)生在充實(shí)自我、提升人生境界的基礎(chǔ)匕進(jìn)行作文訓(xùn)練。故此，當(dāng)堂作文訓(xùn)練的第一個(gè)內(nèi)容當(dāng)以上述訓(xùn)練為主。當(dāng)堂作文中應(yīng)以“自我”為圓心，逐步擴(kuò)大，輻射開去。如圖一所示：

社會(huì)生活

在當(dāng)堂作文訓(xùn)練初期，指導(dǎo)學(xué)生寫好以“自我”為中心的系列寫作：可以這樣命題：我的自畫像，我這個(gè)人，個(gè)性飛揚(yáng)的我等，然后再延伸到“自我”以外的生活范圍，命題就可以擴(kuò)大到“我的父（母）親，我的爺爺?shù)?，依此，逐漸讓學(xué)生走向校園生活，走向社會(huì)生活，走近自然，寫出自己的所見所想，所思所感。

（2）以“標(biāo)”“本”為中心的當(dāng)堂訓(xùn)練。

當(dāng)堂作文的訓(xùn)練應(yīng)該依標(biāo)扣本，這里的“標(biāo)”指《課標(biāo)》，“本”指“教材”，即教學(xué)用的文本。福建師大的林富明博士就指出，現(xiàn)行語文課標(biāo)只是列述了課程目標(biāo)（即必須達(dá)成的最終結(jié)果），對教學(xué)提出了原則性的建議，并沒有具體規(guī)定應(yīng)該教什么，因而這個(gè)任務(wù)就落在了教材身上（《語文建設(shè)》2007年第10期）。因此，教師要緊扣教材，教活教材，充分利用教材的優(yōu)勢來為寫作教學(xué)服務(wù)。試以人教版七年級上冊第一單元為例。

七年級上冊第一單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容是“熱愛生活，熱愛寫作”。教材編者為了讓作文教學(xué)順利推進(jìn)，讓剛剛走進(jìn)中學(xué)的孩子熱愛生活，熱愛寫作。于是將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。于是，在此單元編輯了以“四季美景”的閱讀主題課：編輯了朱自清先生的經(jīng)典散文《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》，以及劉湛秋的《雨的四季》，此外，還有曹操的《觀滄?！贰⒗畎椎摹堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王灣的《次北固山下》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這四首古代詩歌。通過這些經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從閱讀中感悟到“風(fēng)花雨雪”“觀海游山”皆是寫作內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊這些實(shí)實(shí)在在的四季生活中找到寫作之“米”，感受到生活之樂，觀察之趣，才能讓學(xué)生在當(dāng)堂作文中有物可寫。教師可以將當(dāng)堂作文設(shè)計(jì)成一個(gè)系列，如“家鄉(xiāng)的四季”，分成一個(gè)個(gè)小片斷來寫。從中感受到生活之樂，寫作之趣。

試想，三年的寫作，如果抓實(shí)六冊36個(gè)單元的作文訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平還能提不高？

（3）以“考試”為中心的當(dāng)堂訓(xùn)練

在中考語文中，語文成績的高低最終決定于作文得分?？梢哉f，得作文者得語文。所以，學(xué)生進(jìn)入九年級就必須進(jìn)行以“考試”為中心的當(dāng)堂作文訓(xùn)練，主要是以模擬“中考作文”的樣式來進(jìn)行，定時(shí)定內(nèi)容地進(jìn)行“當(dāng)堂”作文，這樣既能鍛煉學(xué)生快速構(gòu)思作文的思維能力，又能讓學(xué)生提前感受中考作文的寫作氛圍，為寫好考試作文積累寫作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)堂作文訓(xùn)練的題目主要是近年全國各地的中考題目以及教師結(jié)合當(dāng)年的社會(huì)焦點(diǎn)進(jìn)行的模擬題目。

（二）當(dāng)堂作文當(dāng)堂“怎么寫”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。”要想讓學(xué)生在當(dāng)堂能夠完成一篇500字的習(xí)作，沒有一定的功底是不可能完成的。功底從何而來？當(dāng)堂訓(xùn)練。

解決了當(dāng)堂作文“寫什么”之后，主要思考的是技術(shù)方面的問題，即當(dāng)堂作文“怎么寫”。答案就是當(dāng)堂訓(xùn)練。要解決學(xué)生能夠當(dāng)堂寫，必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）激發(fā)興趣，挑戰(zhàn)自我。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子也說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就能使學(xué)生寫起來樂而忘倦，欣而忘食。作文是一項(xiàng)具有一定創(chuàng)造性的作業(yè)，教師必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自我。

（2）依標(biāo)扣本，循序漸進(jìn)。

學(xué)生有了寫作興趣，教師就要依照課標(biāo)，圍繞教材來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在當(dāng)堂作文中循序漸進(jìn)，而不能放任自流。2016年秋季投入使用的“人教版新編初中語文教科書”七上在寫作教學(xué)方面的編排就比以前科學(xué)一些，教師也容易操作。七上六個(gè)單元的寫作依次這樣安排：熱愛生活，熱愛寫作；學(xué)會(huì)記事；寫人要抓住特點(diǎn)；思路要清晰；如何突出中心；發(fā)揮聯(lián)想和想象。編者的意圖很好，六個(gè)單元依次遞進(jìn)，先讓學(xué)生感受到寫作與生活的緊密關(guān)系，這是寫作的核心。再學(xué)會(huì)記事寫人，這又上承小學(xué)寫作教學(xué)的重點(diǎn)，再次進(jìn)行強(qiáng)化。然后是從寫作的思路上提要求：思路要清晰。學(xué)生有了這些寫作基礎(chǔ)之后，再提升一點(diǎn)，即作文要學(xué)會(huì)突出中心。最后是讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)虛實(shí)結(jié)合，即作文要學(xué)會(huì)發(fā)揮聯(lián)想和想象，就是要求學(xué)生作文有一定的藝術(shù)性。寫作教學(xué)依標(biāo)扣本，就能讓學(xué)生在寫作上循序漸進(jìn)，得到提升。

（3）寫作講座，授之以漁。

盡管“人教版新編初中語文教科書”在寫作教學(xué)方面已經(jīng)有了一定的新意，但由于編排仍它過于簡化，不利于教師操作。所以，從七年級開始，便可以做出寫作教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行總的構(gòu)想。

將寫作講座和當(dāng)堂作文的訓(xùn)練進(jìn)行整合，是提高當(dāng)堂作文訓(xùn)練的有效手段?！痘茨献印ふf林訓(xùn)》中說：“臨淵而羨魚，不如歸家織網(wǎng)?！币馑季褪侨藗兺ǔＫf的“授人以魚不如授人以漁”。在每次進(jìn)行當(dāng)堂作文訓(xùn)練的時(shí)候，結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，有必要進(jìn)行相關(guān)專題的寫作講座?？梢詮淖魑慕虒W(xué)的基本功開始，我認(rèn)為作文基本功主要有漢字書寫，標(biāo)點(diǎn)符號的使用，作文基本格式等，到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列提綱，選擇材料，組織材料等作文基本技巧，再到修改作文，點(diǎn)評作文等一系列的作文常規(guī)訓(xùn)練。寫作專題講座可以讓學(xué)生掌握寫作的基本格式，懂得了一定的寫作技巧，將學(xué)生當(dāng)堂作文引向規(guī)范化。

（4）同學(xué)結(jié)對，共同提高。

《課標(biāo)》在寫作方面提出相關(guān)要求：根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見.解。

當(dāng)堂作文當(dāng)堂完成后，并不意味著作文訓(xùn)練的結(jié)束，相反地，還得引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作文中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文修改。

在作文修改方面，課標(biāo)給出了比較好的建議：互相評改作文，以分享感受，溝通見解。在實(shí)際操作中，可以采取同學(xué)之間結(jié)成作文對子的方法。我是采取分三步走的形式進(jìn)行。第一步讓學(xué)生各自學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，并且進(jìn)行自我點(diǎn)評，是為自改自評；第二步則是將自改白評過的作文交給作文對子進(jìn)行第二次修改、點(diǎn)評，是為互改互評；第三步是在前兩步之后，由老師統(tǒng)一進(jìn)行批閱，是為教師終批。教師終批的主要任務(wù)不是修改，而是為學(xué)生把脈。在學(xué)生自改和相互評改的基礎(chǔ)上，教師檢查學(xué)生作文評改的情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文存在的共性問題，集中處理；個(gè)別問題，進(jìn)行面對面的點(diǎn)撥；個(gè)別學(xué)生對對子文章評點(diǎn)失誤進(jìn)行溝通點(diǎn)撥。在每一步之前，教師借助作文講座，給學(xué)生進(jìn)行示范，如何修改作文，如何進(jìn)行作文評點(diǎn)。然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，敢于嘗試。這樣三位一體的當(dāng)堂作文立體評改方式，有效地鍛煉了學(xué)生的點(diǎn)評能力，提高了學(xué)生作文修改的水平，為整體提高學(xué)生寫作能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、學(xué)段要求

第四學(xué)段主要指初中七八九三個(gè)年級，當(dāng)堂作文的訓(xùn)練設(shè)計(jì)也是分成三個(gè)階段進(jìn)行，試以下表簡要表述。