摘要：從作文訓練的角度來看，作文訓練既要有全篇訓練，也要有語段訓練；既要有命題訓練，也要有自由寫作訓練，更要有時事評論訓練。微寫作課程的開設，是對寫作教學創(chuàng)新發(fā)展的探索。微寫作，是以微作文的方式勾連語文教學的各個知識點，構建以表達為中心的新型語文教學模式。有給材料的，有自由寫作的，有讀寫結合的，寫說結合的，通過全面訓練書面表達與口頭表達能力。

關鍵詞：微感受；微點評；微作文；復合式訓練

我們研究的微寫作，是以微作文的方式勾連語文教學的各個知識點，構建以表達為中心的新型語文教學模式。

訓練方式：微感受、微點評、微作文的復合式訓練。

呈現(xiàn)方式：微感受天天寫筆耕不輟，結合教學內容學會微點評表達觀點，結合社會熱點新聞時事微作文。

命題方式：有給材料的，有自由寫作的，有讀寫結合的，寫說結合的。全面訓練書面表達與口頭表達能力。

這個課程的開發(fā)與研究，是與我們“玄高”的生源狀況、我們語文學科日漸式微的教學狀況分不開的。

2013年至2014年我都在高三接班。2013屆是我們學校歷史上入學分數(shù)最低的一屆，全年級400人，市區(qū)給我們的指標只要4個上本科線就行了。這群孩子在學習上普遍呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是興趣不高、能力不強、效果不顯。如何針對這群孩子的學力特征尋求好的語文學習方法，我是反復尋找、思考很久才找到“微寫作”這條適合我校學生的相對有效的語文學習途徑的。2013年是“微”最熱的一年，以微博、微電影、微視頻等形式開啟全新的微時代，引起社會、學生的歡迎。而微寫作課的開設，受到學生的歡迎，不僅在形式上滿足了他們對社會發(fā)展趨勢的興趣，而且在內容上滿足了“玄高”這一層次學生對寫作內在的興趣。另外從作文訓練的角度來看，作文訓練既要有全篇訓練，也要有語段訓練；既要有命題訓練，也要有自由寫作訓練，更要有時事評論訓練。微寫作課程的開設，是對寫作教學創(chuàng)新發(fā)展的探索。這也是我的初衷。

兩年探索實踐下來，學生變化頗大，我和我們備課組的變化也頗大。

先說說孩子們的語言表達經(jīng)歷了這么幾階段：

一、從“不想寫”到“習慣寫”

摸底考試后的第一個星期，我對學生說，我的語文作業(yè)只有一項，每天寫140字的微感受，記錄下你生活中的難忘有趣的事，或者是點評你生活里發(fā)生的重要的事。實在沒有東西寫，你也可以摘錄些你覺得好的句子。學生反應自然是怨聲載道：都高三了，還寫什么幼稚的日記，不是浪費時間么！

第一次交上來作業(yè)本40本，近一半是網(wǎng)上摘錄的亂七八糟的小段子。這個，原本就在我的意料之中，但我還是每一本都認真作了點評；對少有的幾個原創(chuàng)的同學，第二天我及時點名表揚一一展示，即使寫得不咋地，也努力從某個方面給予肯定。雖然他們聽講評時是嘻嘻哈哈看似滿不在乎的態(tài)度，但第二次再交的作業(yè)原創(chuàng)明顯增加，摘錄的人依然有，質量也有所提高。我依然每一本都有評語，第二天及時反饋。一個星期堅持下來，我又專門花了一節(jié)課作了總結。質量高的原創(chuàng)的和摘錄用PPT展示。同時，我也順便提出了下一星期的要求：盡量原創(chuàng)，即使沒話說也要寫幾句。養(yǎng)成表達的習慣。

第二個星期的微感受原創(chuàng)率明顯所提高，大部分人開始進行有意識的寫作。當然，寫作的質量依然不是很高，不少人寫作水準就停留在說點班級搞笑事件的階段。于是在第二周的講評課上，我緊接著對微感受寫作提出了新要求——請賦予你寫的文字以“主題”和“意義”。

第三周第四周……孩子們的寫作興趣漸濃，漸漸每周都有很多很好的文章。直到到高考前，我們都在寫著，講評著，沒有停下一天。那些一開始就態(tài)度認真并展露出較高寫作水平的少數(shù)孩子，則在天天表揚中，愈寫愈順溜，變被動寫為主動寫，即使有時候因為要大考，我暫停了這項作業(yè)，第二天交上來的作業(yè)他們依然還有幾百甚至～T-字的文章。這部分孩子是作文提高最快的一群，也是語文成績平穩(wěn)上升的一群，后來高考成績也印證了這一點。仔細思考后，我恍然大悟，高考語文試卷除了6分的選擇和8分的默寫，剩下的題目各異，但不都是不同方式的語言表達么？常寫多寫一直寫天天寫的孩子怎么會表達不好呢？當然，教育不可能萬能，總還有少數(shù)孩子依然敷衍和胡亂摘抄來蒙混，相比較其他人的進步，他們就明顯停滯不前了。

這一個月異常辛苦的天天改本子寫評語給了我3條教育啟示：

第一，好孩子不是天生的，是表揚出來的。適度的虛榮心能激勵一個孩子向著良性循環(huán)的方向發(fā)展，鼓勵是老師最具實效的教育利器。

第二，認真不是天生的，是老師言傳身教來的。你認真，他必然回報你以認真；他不認真，你依然還得批評加上認真。所以我經(jīng)常跟他們開玩笑，語文學習的“葵花寶典”老師也有，第一句也：“欲得高分，下筆傳神?！泵刻靾猿謱扅c東西的痛苦，你愿意承受么？

第三，好習慣不是天生的，是后天培養(yǎng)的。根據(jù)美國心理學家拉施里的動物記憶實驗，行為主義心理學認為，一種行為重復21天就會初步形成習慣，好習慣的養(yǎng)成來自90天的重復。所以我用一個月幫他們養(yǎng)成習慣，用一學年鞏固這個好習慣。剛才講的是微寫作經(jīng)歷的第一階段：從不想寫到習慣寫。

二、從“自由狀態(tài)淺層面寫作”到“有主題有目標深度寫作”

高三語文學習常規(guī)的做法是不停地做題做題做題，這是大家普遍公認的比較快的提高語文分數(shù)的方式。而我想通過在高三的每一天寫微感受，來促進孩子的語言表達。寫了一個月的微感受把他們的興趣調上來后，我開始思索可不可以進行有計劃性和目的性的日常寫作。

第一次有主題的寫作是受幾個女生的微感受的啟發(fā)，她們抱怨男生上完體育課后把鞋子脫了赤腳上課，這現(xiàn)象在這個班級已經(jīng)根深蒂固了，班主任批評也收效甚微。這個現(xiàn)象有點像廣場大媽跳集體舞擾民一樣，是個很有意思的話題。于是，當天的微感受就是讓孩子用140字來發(fā)表對這一現(xiàn)象的看法，同時根據(jù)表決來決定上課到底允不允許脫鞋這個現(xiàn)實問題。因為是自己身邊的關系切身利益的事，學生感興趣極了，絕大多數(shù)人都認真寫了自己看法。講評這次微感受時，我把它與高考點——寫新聞點評聯(lián)系到一起。最后討論出考試時遇到寫新聞事件的點評，最佳、最簡潔的答題思路是：1.概括你要點評事件。2.針對某點清晰地表明態(tài)度。3.簡潔的理由。幾個月后的二?？荚囉龅綄懸痪湓捫侣匋c評題目時，我們班孩子的沒覺得這是新題難題。

如果寫了兩個月的微感受只是能拿這個4分，那么這樣的教學不能算高效率，雖然語文教學是慢的藝術，但慢不等于低效甚至無效。思考再三，我決定把這篇微感受往前再走一步：針對班級部分男生體育課后脫鞋的現(xiàn)象寫成300字左右的小短評，可以抵兩次微感受。不過這短評得是在前一次在新聞點評的基礎上，除了表明態(tài)度、亮出觀點外，還要挖掘原因、指出危害，找出解決問題的方法。這幾個要求的提出，意在指導他們短評該從哪些方面著手寫，建立起寫作的思維框架。因為，短評應該是一篇小議論文了。

小議論文江蘇高考是不考的，我很高興的是2014年的北京卷，我們看到了新題型——微作文，這是后話了。當時我就想著把著眼點再擴大點，由教室脫鞋，到廣場大媽擾民再到香港公共場合便溺事件，我們是不是可以從這三則材料里提煉出關于公共場合公眾道德的作文話題？這就是一道記敘型的多則材料的作文題了，而將這種同一性質的不同程度的事件關聯(lián)在一起的思考模式，才有可能讓我們透過現(xiàn)象看本質，才能有可能讓我們的表達全面有深度。這不僅是應對高考新材料作文的必備的思維模式，更是我們日常生活看待問題分析問題必須具備的思維品質。

這種一則材料，三種不同梯度的表達訓練的探索給我的教學啟示是：

第一，表達的前提是思維，思維的結果是表達。學生主觀題答題不上路子，作文寫不出寫不好，大多數(shù)原因是思維問題。即便是語文這樣感性的學科，也要幫孩子找到思維的軌跡，建立起思維的框架。

第二，學科的知識點是相關聯(lián)的，從微點評到微短評到大作文，用的是同一個思維模式，關鍵是你有沒有找到連綴它們的好抓手。

三、“從單一寫”到“變著花樣寫”

從“微感受”的教學嘗試開始，我就一直在想，作為語文老師的我布置的“微感受”和班主任布置的探摸班級情況的周記，它們的區(qū)別在哪里？我想這也是大家的疑問。寫了一學期的微感受后，我回頭再翻翻他們的本子時，我突然意識到，我的微感受與班主任布置的周記的不同在于：我的微感受始終與語文教學活動相連，始終以語言表達作為我的目標，最終是以激活課堂的方式呈現(xiàn)出來的。

比如在文言文復習階段，我曾讓他們用文言文寫過140字的班級人物傳記，寫過班級突發(fā)事件，刻畫過任課老師的風采——江蘇高考文言文以人物傳記為主，從高一到高三讀了那么多史傳文學，做了那么史傳類的高考試題，140字的文言文寫不出么？學會用文言的方式表達讓他們把文言實詞虛詞到文言句式都復習了一遍，而且這還鍛煉了兩種能力：再認能力和再現(xiàn)能力！

又比如在詩歌鑒賞的復習階段，我又嘗試要求他們用絕句律詩的形式寫球賽場景，寫考試場面，抒發(fā)內心情感。嚴格來說，他們的古體詩就跟押韻的打油詩沒什么兩樣，但主動地創(chuàng)作，加深了他們對詩歌手法的理解。甚至在講到是文學作品中寫景的作用題時，就以他們自己創(chuàng)作的詩歌為例，以詢問原作者你寫景的意圖何在為教學方式，最后是全班在笑聲中記住了答題規(guī)律。由于“微感受”的大力推廣，一段時間班級里，人人作詩個個填詞。

再比如講到對聯(lián)，聯(lián)系他們的百日誓師行動，我嘗試讓他們用對聯(lián)的方式抒發(fā)自己對百日后高考的雄心壯志。一直以為他們表達水平很差，沒料到不少人寫出的對聯(lián)對仗工整，頗有內涵，其中不乏佳作，于是一股對聯(lián)創(chuàng)作的熱潮又被掀起。我趕緊趁熱打鐵地推出了公益廣告語該如何寫這一知識點，一時間對聯(lián)寫作成了那段時間的寫作高潮，下課都看到有同學在推敲字句，尤其是本班級同學的勵志對聯(lián)從樓頂掛到樓下時，他們覺得特別自豪。一直到高考，只要考試要求是運用一種修辭，我們班的孩子都會習慣性的采用對偶這種修辭。

變著花樣寫“微感受”給我的教育啟示是：

第一，語文的教學外延是生活，其實教育的外延也是生活，接地氣的教育才能有人氣。而有人氣的課堂才會活躍，才有可能碰撞出思維的火花。

第二，語文教學既要有科學性，也要有藝術性，更要有技術性。沒有技術的支撐，學生學不好語文，教師教不好語文；有了巧妙的技術，就會使語文學習有了藝術性，更具有了科學性。

第三，微感受、微點評、微作文的復合式訓練勾連了語文學科各知識點，讓語文課堂活起來。

以上是我這兩年就微寫作課程做的一些嘗試，當初我純粹僅僅想提高作文成績和語文分數(shù)的，但是它在改變了學生的同時也改變著我一些教育教學理念：

以前，我會為自己在一所生源質量比較差的學校工作感到自卑。現(xiàn)在我的想法是：只是解決學優(yōu)生的學習問題，還不能說明解決了教育的根本問題；要解決教育的根本問題，必須要解決學困生的學習問題。這才是教育的公平，才是教育的價值所在。

即使是后進生也有他擅長的知識點，他們通過微作文向我表達他們的思維和想法時，我也會為自己的某方面知識的貧乏而感喟，我一直以為，作為專職教師，是我給他們打開了一個豐富的知識世界，其實，他們也同樣給我打開了一個跟我同樣精彩的世界。

我記得2012年上海的語文高考試題里的一段話：“人們對自己心靈中閃過的微光，往往會將它舍棄，只因為這是自己的東西。而從天才的作品中，人們卻認出了曾被自己舍棄的微光?！边@段話是來自艾默生的《論自立》我不知道教育教學能不能用也這句話來詮釋一

孩子身上的微光可能是孩子學習上一點點優(yōu)點，可能是孩子對學科的一點點興趣，還可能是孩子流露出的向上向善的一瞬間的念頭……而教師的職責就在于發(fā)現(xiàn)孩子心中閃過微光，然后將它點亮，讓它熊熊燃燒！從來就沒有什么天才，天才是心中的微光被點燃的少數(shù)人群，教師則是點著火把引領他們前行的人！對，就是普羅米修斯，這是作為一個老師的榮耀和驕傲！