摘要：語言是交流和思維的工具，言語是人們運用語言進行交際的過程?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒時期（3-6歲），是人一生中運用語言工具促進言語能力發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒口頭言語表達能力是這一時期掌握語言工具的一個重要方面，它是由幼兒對所使用語言的語音掌握、詞匯積累和語法運用的綜合體現(xiàn)。筆者結合實踐經(jīng)驗，對小班幼兒言語表達培養(yǎng)的方式方法進行了分析。

關鍵詞：言語；小班幼兒；表達能力；培養(yǎng)途徑

目前談到幼兒的口頭言語表達能力，大家普遍認為，孩子能開口說話，能與人交流，會朗誦兒歌和背誦經(jīng)典詩文，能聽、講故事，就是說明一個孩子具備有了一定的口頭言語表達能力。但真正要談及如何系統(tǒng)全面地提高幼兒口頭言語表達能力，卻不知道怎樣去培養(yǎng)。小班（3-4歲）幼兒是言語環(huán)境發(fā)生重要變化的時期，也是整個幼兒時期言語能力發(fā)展的重要時期，基于這種情況，本文擬就如何提高小班幼兒的口頭言語表達能力的途徑談談自己的拙見。

要想讓3-4歲的小班幼兒的口頭言語表達能力得到健康全面的發(fā)展，就得從多方面抓起，做到幼兒園和家庭的結合，共同培養(yǎng)，積極創(chuàng)設幼兒想說、有機會說、敢說、喜歡說的良好言語環(huán)境，為幼兒一生的言語能力的發(fā)展奠定扎實的基礎。

一、重視家庭環(huán)境對幼兒的口頭言語表達能力的影響力和帶動力。

應該說，家庭是孩子最放松的地方，也是直接影響幼兒言語能力的場所，因此家庭成員的言語表達能力對幼兒言語能力的發(fā)展起到至關重要的作用。

（一）家長要為孩子做好積極的榜樣示范，激起孩子學習語言的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的口頭言語表達能力。

《指南》指出，3-4歲幼兒正是處在接受語言影響、形成言語能力的最旺盛時期。創(chuàng)設幼兒言語環(huán)境首先要求家長的言語帶動，家長要認識到大人說話環(huán)境對孩子影響力，要積極形成說話情境，主動引導孩子說話。尤其是那些比較文靜話少的家長更要注意自己的言語示范作用，以便更好的帶動孩子的口頭言語能力的發(fā)展。

其次，家長要明了，這個時期的孩子言語模仿能力很強，4歲過后幼兒的語音發(fā)展就趨向方言化。所以，這個時期應加強對幼兒的文明用語和普通話教育與培養(yǎng)，避免錯失關鍵期帶來糾正的麻煩。這就要求家庭成員，一要注意文明用語，二是要用普通話作為家庭交流的公共語言工具，尤其是與孩子接觸時間較多的長輩們，堅持說規(guī)范化的語句，表達清晰準確，創(chuàng)造一個良好的言語環(huán)境，讓孩子接受普通話的熏陶，慢慢的喜歡上說普通話。對不標準的發(fā)音、說錯話，大人應勇于自我糾正，孩子說的不對，也應及時糾正，甚至委以孩子重任，當好“家庭普通話督查員”角色，大人引導孩子記錄家庭環(huán)境下說普通話口誤的次數(shù)，激起孩子的參與意識和堅持說普通話。

（二）充分利用和家庭有關的各種環(huán)境，激發(fā)幼兒開口說話，有“說”的前提就有提高孩子口頭言語表達能力的進步。

現(xiàn)代家庭孩子少，成人不能讓孩子僅僅局限在家庭言語環(huán)境中，應積極創(chuàng)設和利用與家庭有關的言語環(huán)境，讓孩子到人群多的地方，得到多途徑的言語交流?？梢詭Ш⒆拥骄幼⌒^(qū)孩子們集中的地方，可以去逛公園、書店和超市，或是帶孩子參加家庭聚會、走親訪友、出去旅游等，在各種環(huán)境中家長要有意識利用孩子對周圍感興趣的景物，鼓勵或誘導孩子通過說話來表達對所見所聞的事與物的看法，鼓勵孩子大膽交流，主動和身邊的小伙伴、大人們進行對話，克服害羞的心理。

在各種活動過程中，不僅讓孩子認識了很多的人、事、物，積累了大量的詞匯，同時也鍛煉了幼兒言語交流的積極主動性，促進幼兒言語表達能力的發(fā)展。

（三）善于利用睡覺前的時間和孩子進行言語交流。

善于利用孩子入睡之前的時間和孩子進行言語交流，如大人講童話故事等，也是個不錯的途徑。因為入睡前環(huán)境單一，孩子受其他刺激的影響都下降到最低值，可以安靜地接受言語刺激，可以在融洽的睡眠環(huán)境中不知不覺的接受語言的熏陶。對于幼兒可能聽得不理解的地方，父母可以適當?shù)妮o以解釋，如果孩子聽進去了，主動發(fā)出疑問，父母也應該耐心、及時引導孩子談談自己的看法，在交流中幫助孩子提高了言語表達的能力。需要注意的是，當孩子在發(fā)表某一見解時，家長不要隨意打斷孩子的思路進行糾正或反駁，這樣容易導致孩子表達不連貫，容易使孩子產(chǎn)生不敢說、不愿說的心理。同時更要注意的是不要因為孩子聽故事不入睡而簡單粗暴地破壞言語交流的環(huán)境。

（四）家庭要利用好各種電子設備等媒體手段讓幼兒獲得豐富的語言刺激的環(huán)境，共同促進幼兒言語表達能力的提高。

現(xiàn)代家庭有多種途徑讓幼兒接觸到影像電子產(chǎn)品，通過電視、電腦、收錄音機、影碟機、復讀機、點讀機等設備，讓幼兒看或聽適合3-4歲兒童的節(jié)目。但是，3-4歲幼兒如何獲得最佳語言刺激，這就需要父母對影像電子產(chǎn)品進行選擇。適合3-4歲幼兒心理發(fā)展水平，情節(jié)簡單，富有童趣，以普通話為交流語言的兒童類電影電視劇、動畫美術片、兒歌童話故事等成為首要選擇的標準。

家長要利用好現(xiàn)代化的各種媒體手段，幫助孩子通過視聽途徑獲得節(jié)目中對話信息的語境刺激，以及可以利用設備讓幼兒重復獲得言語刺激的優(yōu)勢，讓孩子進行模仿學習。這些都在幼兒學習語言的過程中起到潛移默化的作用，日積月累，最終有利于促進幼兒的言語能力的提高。

二、重視幼兒園教育中各種因素對幼兒口頭言語表達能力的培養(yǎng)

《指南》指出，在幼兒成長的環(huán)境里，成人要為幼兒創(chuàng)造說話的機會并讓其體驗到語言交往的樂趣，引導幼兒清楚的表達。3-4歲幼兒從家庭環(huán)境過渡到幼兒園小班集體環(huán)境中來，環(huán)境的變化，接觸的人、事、物就更多，交流的平臺比在家里更廣泛了。

和家庭環(huán)境相比，在幼兒園教育環(huán)境中，培養(yǎng)幼兒口頭言語表達能力的方法更具有目的性、系統(tǒng)性和計劃性。作為幼兒教師，在幼兒園內(nèi)，要積極創(chuàng)造一個幼兒愿意說話、主動交流的內(nèi)在動力，推動形成幼兒敢于開口說話，自己愿意說，喜歡說的言語環(huán)境，讓初進幼兒園小班的孩子們不做不喜歡吭聲的“小悶娃”，學會傾聽，學會表達出自己內(nèi)心的感受、學會大膽表達出對身邊的人、事、物的想法。

（一）作為幼兒園教育的主導者、引領者和促進者的幼兒教師，要積極創(chuàng)設和開展各種有目的的、有計劃的豐富多彩的言語教學活動。

這首先就要求小班的幼兒教師自身言語表達要清楚、簡潔，要用孩子們能夠聽得懂的語言和孩子們進行言語活動的組織。

幼兒教師組織孩子們認真傾聽老師講故事，跟著老師重述故事、兒歌，開展語言教學游戲等，尤其在有角色扮演的游戲中，讓幼兒體驗不同角色言語表達帶來的樂趣。這些活動的組織，一方面激發(fā)了孩子參與的積極性，鍛煉孩子們的思維能力，另一方面更為有效地提高幼兒的言語表達能力。

在小班進行繪本教學也是一個很不錯的措施。繪本，因其圖畫鮮明，跳躍性大，能較好地發(fā)揮幼兒的想象力，激起幼兒口頭言語表達的欲望。小班幼兒可以憑借自己的生活經(jīng)驗自由的暢談對繪本圖畫的理解，然后在老師的幫助下，把每幅圖畫的片段性言語組織起來，完整地表達出繪本的主要意思，從而實現(xiàn)以繪本教學促進幼兒口頭言語由情境性言語向連貫性言語表達能力發(fā)展目的。

在活動中，一些表現(xiàn)積極主動的幼兒還能影響到班內(nèi)其他幼兒，尤其是為那些膽小、性格內(nèi)向、說話不積極的幼兒樹立了一個榜樣，帶動了孩子們歡快自由的言語表達氛圍。

（二）充分利用幼兒園的一日常規(guī)中的各個環(huán)節(jié)，及時相機進行言語能力的引導與教育。

進園時要引導孩子主動和老師和小伙伴打招呼問好，離園時要和老師告別，將禮貌用語貫穿于孩子的言語表達細節(jié)中，成人積極的舉止和言語互動也激起孩子們說話的興奮。

針對3-4歲幼兒的教學特點，常規(guī)活動中的室外活動是孩子們最喜歡的活動形式。教師要利用帶領孩子們室外散步、曬太陽的機會，鼓勵孩子們講述所看到的事物和現(xiàn)象，鼓勵孩子們大膽的說話和發(fā)問。教師要不時的跟進回答應對，指導其他小朋友的參與。同時，幼兒教師要隨機組織幾個幼兒一起三三兩兩的交流，時不時的做一個“引子”拋出問題，引導幼兒說話，發(fā)散孩子們的思維，既增進師幼之間的感情，也是促進小班幼兒的口頭言語能力提高的一個很好的途徑。

在戶外進行器械游戲時，教師要積極引導幼兒熟悉并說出教玩具的名稱和用途，鼓勵幼兒說出自己想玩哪一種玩具的內(nèi)心想法。在游戲活動中幼兒教師要積極鼓勵幼兒在活動中互動，暢談游戲的感受，碰撞言語交鋒，激發(fā)出新的游戲玩法，促進幼兒在玩游戲中言語能力的提高。

值得注意的是，小班幼兒初融入幼兒園集體環(huán)境，幼兒之間會發(fā)生不少的言語“沖突”。作為小班教師要特別留意一些幼兒之間的沖突，關注那些平時不愛說話性格內(nèi)向的孩子在沖突中的表現(xiàn)，觀察時要學會“等待介入”，留下時間讓他們表現(xiàn)自己，并適時引導這些孩子去“據(jù)理力爭”，從小的事情中鍛煉不愛說話的孩子的膽量和言語表達能力。

（三）要求教師要重視教育活動中的個別關注

隨著環(huán)境的變化，小班一些年齡偏小、膽小、性格內(nèi)向的幼兒容易形成不積極發(fā)言的傾向。這就要幼兒教師面向全體幼兒的同時，照顧到這些不積極的孩子，在組織教育活動中有意識的給予這些孩子更多的機會，無論這些幼兒的表達水平如何，教師都應該認真地傾聽并給予積極的回應，同時要求這些孩子改掉只點頭搖頭就是不張口的不良習慣，積極鼓勵他們愿意講話并能清楚地表達出來。

另外，在言語教學活動和游戲時，交給班內(nèi)不同孩子的任務也應不一樣：言語表達能力強的孩子的任務難度高一點，能力弱一點的孩子的任務難度低一點。既磨礪能力強的孩子，又帶動能力弱的孩子的積極性和成就感。通過多參與多說話，克服顧慮及畏難情緒，積極挑戰(zhàn)，使他們逐漸喜歡開口說話，習慣用語言來表達自己的思想。

（四）要發(fā)揮班內(nèi)的區(qū)角活動的整體功能，讓區(qū)角成為孩子們積極主動自由言語交流的樂園。

在這些區(qū)角活動游戲中，發(fā)揮學前教育的多領域的整合功能，在孩子們計算、美工、社會、科學、閱讀等游戲活動領域中，用言語引導游戲的情節(jié)展開，用言語促進游戲的進程，讓孩子們在區(qū)角活動游戲中的言語交流成為完成任務的潤滑劑和催化劑，在自由自在的玩樂中潛移默化的促進幼兒的口頭言語表達能力的提高。

總之，小班幼兒的口頭言語能力是在人際交流過程中發(fā)展起來的，小班幼兒的口頭言語表達能力不強，這就需要家庭教育和幼兒園教育結合起來，積極的創(chuàng)設言語交流的環(huán)境，為幼兒提供正確的語音和合乎規(guī)范的語句影響兒童，教會幼兒掌握和積累一些詞匯，為小班幼兒提高口頭言語表達能力提供合力。同時，成人要尊重幼兒，將說話的權利交給幼兒，讓他們想說、敢說、喜歡說，并積極回應幼兒，不要怕孩子說錯，要耐心幫助與糾正。值得一提的是，幼兒口頭言語表達能力的提高也是促進智力發(fā)展的重要組成部分，同時它又是和幼兒的其他心理過程、個性心理緊密的聯(lián)系在一起，所以，家、園合作，共育多途徑促進小班幼兒的口頭言語能力不斷提高，也是為幼兒心理整體健康發(fā)展提供重要的作用。