摘要：語(yǔ)言文字是一種美的藝術(shù)，品讀語(yǔ)言是一種美的享受。文章從“鑒賞中培養(yǎng)審美眼光”，“引導(dǎo)中激發(fā)審美情趣”，“情境中強(qiáng)化審美體驗(yàn)”，“析悟中收獲審美愉悅”四個(gè)維度例談了借助教材文本開(kāi)展審美閱讀的策略方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)言；審美

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的審美訓(xùn)練，是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用美學(xué)理念和美學(xué)方法，借助教材文本來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生感受、體驗(yàn)、鑒賞美，使學(xué)生的審美能力不斷得到提高，不斷塑造審美人格的過(guò)程。語(yǔ)言文字本身就是一種美的結(jié)晶，品讀語(yǔ)言文字就是享受美的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中就有很多精心挑選的美文，其中蘊(yùn)含的審美意象如珠璣般散落其間。這些文質(zhì)優(yōu)美的文本為學(xué)生的語(yǔ)言審美創(chuàng)造了廣闊的空間。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)生字、詞、語(yǔ)法，更要學(xué)會(huì)品讀語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟文本中所蘊(yùn)含的深邃美感。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的在于通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，進(jìn)而獲得審美能力，體驗(yàn)到文字的美麗。在語(yǔ)言審美的過(guò)程中，學(xué)生不僅能收獲豐富的情感體驗(yàn)，而且還能體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的價(jià)值與魅力所在。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中審美訓(xùn)練就顯得十分重要而且非常必要。

一、鑒賞中培養(yǎng)審美眼光

小學(xué)語(yǔ)文教材的選擇豐富多彩，兼顧到審美的諸多的方向。有表現(xiàn)自然環(huán)境美的，如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等；有展現(xiàn)人物形象美的，如《閃光的金子》、《番茄太陽(yáng)》等；有表現(xiàn)生活美的，如《愛(ài)如茉莉》、《愛(ài)之鏈》等。不僅如此，教材中的文本往往不是單一地展現(xiàn)諸如自然美、人物美、社會(huì)美，而是將自身情感和表達(dá)意通過(guò)語(yǔ)言糅合滲透在一起，成為一種審美對(duì)象。如文本中所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情，大義的民族氣節(jié)，對(duì)愛(ài)情忠貞的情懷，與朋友肝膽相照的義氣，對(duì)親人熾熱的思念以及對(duì)山川人物的贊美等等。教師要善于并主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本所蘊(yùn)含的審美意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生將身心浸潤(rùn)在文本之中，達(dá)到與作者心靈的溝通與契合。在審美體驗(yàn)中不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，促進(jìn)小學(xué)生的審美人格的形成。

二、引導(dǎo)中激發(fā)審美情趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，精煉的語(yǔ)言可以節(jié)省很多時(shí)間?！苯處熂仁钦Z(yǔ)言藝術(shù)的傳播者，又是藝術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用者。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言至關(guān)重要。作為語(yǔ)文教師，其教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)別具一格，努力呈現(xiàn)生動(dòng)形象之美，情感豐富之美，機(jī)智風(fēng)趣之美，哲思理性之美，人文關(guān)懷之美，用強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力形成教學(xué)磁場(chǎng)，抓住學(xué)生躁動(dòng)的心，使課堂洋溢著語(yǔ)言的藝術(shù)美。

引導(dǎo)學(xué)生審美性地朗讀是語(yǔ)言審美不可或缺的重要一環(huán)。教材中很多的文本形式和語(yǔ)言上都具作者所獨(dú)有的語(yǔ)言特質(zhì)。審美性地朗讀就是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的形式進(jìn)行審美性理解，把握其特點(diǎn)，與作者產(chǎn)生情感與認(rèn)識(shí)上的共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本思想內(nèi)容及其表達(dá)技巧等方面的審美性理解。學(xué)生只有感悟到了作品美好的情味，才能加深對(duì)作品意義的深入領(lǐng)悟。而這一系列的過(guò)程中，審美性朗讀既是加深理解感悟的手段，同時(shí)也是提升學(xué)生朗讀能力的目的。如在教學(xué)《送元二使安西》這首詩(shī)時(shí)，教者用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分不同的景物對(duì)象進(jìn)行研究審美朗讀?！霸谶@首詩(shī)中，你讀到了哪些景物？這里的哪個(gè)景物能撥動(dòng)你心底的那根弦，勾起你的思緒？

詩(shī)中雨中多愁、雨中多詩(shī)。請(qǐng)你來(lái)讀。

此時(shí)此刻，離別在即，勸了一杯酒又一杯，為什么呢？只有不舍嗎？請(qǐng)你來(lái)讀。

柳像懂得人的情思，輕輕飄拂在人的心扉，讓人百感交集，讓人依依不舍。請(qǐng)你來(lái)讀。

春雨后，驛站旁，柳樹下，友人即將遠(yuǎn)行，詩(shī)人手持美酒依依惜別。我們一起讀?！睂W(xué)生在教師唯美的語(yǔ)言引導(dǎo)下進(jìn)入了朗誦的狀態(tài)。

如《白鷺》一課教學(xué)即將結(jié)束時(shí)我這樣進(jìn)行小結(jié)：“白鷺的美是無(wú)與倫比的，外形的精巧，‘釣魚’時(shí)的靜立，站立時(shí)的悠悠，飛翔的優(yōu)雅，給人生無(wú)限的遐想，讓我們欣賞了再欣賞，總覺(jué)得不夠。啊，白鷺是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)！面對(duì)這情景，讓我們從心底來(lái)贊美它，用我們動(dòng)情的朗讀來(lái)將這份美傳遞給更多的人?！痹诶蠋煶錆M感染力的語(yǔ)言啟發(fā)下，學(xué)生的朗讀有了感情的積淀，就更容易進(jìn)入充滿情感的朗讀狀態(tài)中。

又如在教學(xué)《安塞腰鼓》中表現(xiàn)壯闊、火烈表演場(chǎng)面的語(yǔ)段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，并用筆劃出自己喜歡的句子，將體會(huì)與理解寫在文本的旁邊；然后在指名讀、評(píng)議、復(fù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)照自己的理解再邊感悟邊讀，使學(xué)生對(duì)自己的理解進(jìn)一步強(qiáng)化；接下來(lái)，教師范讀，讓學(xué)生觀摩教師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢(shì)的變化等；最后，讓學(xué)生帶著自己的理解進(jìn)行朗讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、有感情地朗讀，使他們置身于情境中，充分體會(huì)安塞腰鼓驚心動(dòng)魄之美。

三、情境中強(qiáng)化審美體驗(yàn)

教材文本中蘊(yùn)含的形象是生活元素的積累，在生活中是具體可感的，是作家借助獨(dú)特的具有魅力的語(yǔ)言塑造出來(lái)的。在教學(xué)中，只有師生共同努力，還原作品的生活原景，身臨其境，感悟文本作品，才可能體會(huì)其中蘊(yùn)含的美，受到潛移默化的教育。因而，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以采用表情范讀、看圖描述、配樂(lè)朗誦等形式作為教學(xué)手段，以情動(dòng)情，助力課堂，盡可能地創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)的完美境界，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者的完美對(duì)話。在情境的創(chuàng)設(shè)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠借助畫面、音樂(lè)，再現(xiàn)美的情景畫面，不失為一種好的教學(xué)媒介。如教者在教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，就借助于多媒體向?qū)W生展示不同季節(jié)，不同水勢(shì)下的黃果樹瀑布的畫面，再截取了相關(guān)的視頻中的黃果樹瀑布的影像資料，讓學(xué)生一下子就能夠感受到黃果樹瀑布非凡的氣勢(shì)，給學(xué)生一種先入為主的感覺(jué)。

又如在教學(xué)《春》時(shí)，教者選取了萬(wàn)物生長(zhǎng)的慢鏡頭視頻，然后再展示一幅幅鶯歌燕舞、百花爭(zhēng)艷的景象，讓學(xué)生很快就感受到了濃濃的春意。緊接著，教者用充滿懷激情的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：“古往今來(lái)，許多文人墨客用詩(shī)文語(yǔ)言來(lái)描繪春天，歌頌春天，想一想，你有哪些詩(shī)人描寫過(guò)春天呢？”學(xué)生在教者的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)起了生活的積累，最后教者又因勢(shì)利導(dǎo)，切入文本教學(xué)，“今天我們就一起來(lái)看看朱自清先生是怎樣描寫春天的?！边@堂課在教學(xué)的一開(kāi)始就在情境的創(chuàng)設(shè)入進(jìn)行了審美的體驗(yàn)，進(jìn)而帶著這種良好的審美狀態(tài)進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生的身心與狀態(tài)均顯得愉悅、自主。

四、析悟中收獲審美愉悅

對(duì)文本語(yǔ)言的析與悟是進(jìn)行語(yǔ)言審美訓(xùn)練的關(guān)鍵。教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)文本中生動(dòng)鮮明的形象、表現(xiàn)的意境、生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言、巧妙構(gòu)思等的分析，使學(xué)生在情感愉悅中獲得審美體驗(yàn)、獲取語(yǔ)言的表達(dá)方法，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，從而提高語(yǔ)文能力素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步鑒賞美、評(píng)價(jià)美，甚至創(chuàng)造美打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)要有強(qiáng)烈的語(yǔ)言文字意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中對(duì)教材文本中那些含義深刻、耐人尋味、富有表現(xiàn)力和生命力的傳神之筆，要讓學(xué)生反復(fù)揣摩，深入領(lǐng)會(huì)，對(duì)文本中精彩的片斷、優(yōu)美的文辭要引導(dǎo)學(xué)生去涵詠，背誦、體悟、模仿。在教學(xué)杜牧詩(shī)《山行》時(shí)，教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“坐、于”兩個(gè)詞的理解還不到位。于是教者結(jié)合詩(shī)文的前兩句，這樣引導(dǎo)學(xué)生：秋日的山林中，一條石頭小路彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，在山路的頂端白云繚繞，那里還住著幾處山里人家。我為什么會(huì)突然停下車來(lái)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“停車”與“楓林”有關(guān)系，詩(shī)因?yàn)楸谎矍斑@滿山的楓林晚景迷住了，才會(huì)停下車來(lái)欣賞。于是教者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：楓林晚景到底是如何的美不勝收呢？學(xué)生們自由討論，發(fā)揮著想象，尋找著答案，原來(lái)這如火般的楓林比二月里盛開(kāi)的紅花還要鮮艷。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于“坐、于”有了更深入的了解，不僅感受到了楓林如火的紅，還感受到了楓葉耐寒的特點(diǎn)，還讀出了詩(shī)人對(duì)楓葉想說(shuō)沒(méi)說(shuō)出來(lái)的更深層次的認(rèn)識(shí)。

在析悟的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在文本閱讀中大膽地進(jìn)行合情合理的個(gè)性化理解，從而激活學(xué)生的審美意識(shí)。例如，中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ξ谋局械恼Z(yǔ)言美、景色美以及人物美有一定的認(rèn)識(shí)和感受能力，但是怎樣透過(guò)文字去發(fā)現(xiàn)深層的人性美、情感美，形成自己個(gè)性的審美能力則需要教師予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如《虎門銷煙》一文中有“天氣晴朗，碧海、藍(lán)天、綠樹，把古老的虎門寨裝點(diǎn)得分外壯麗。”一句。通常情況下，學(xué)生都會(huì)認(rèn)為，今天是1839年6月3日，是值得紀(jì)念的虎門銷煙的日子，所以顯得“分外壯麗”。但教者就跳出了常規(guī)的思維方式，引學(xué)生進(jìn)行了更為深層次的理解，進(jìn)行個(gè)性化的思考。教者提示：王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，同學(xué)們?cè)傧胂?，為什么要加這句環(huán)境描寫呢？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)中細(xì)細(xì)體悟：這樣的描寫其實(shí)還是一種襯托，通過(guò)自然環(huán)境的描寫來(lái)襯托出中國(guó)人在這樣的日子里顯現(xiàn)揚(yáng)眉吐氣的精神狀態(tài)，也從側(cè)面反映出林則徐禁煙之舉的不易，這件事對(duì)國(guó)人的影響等諸多的意義。教者在教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這更深層次的含義，不僅讓學(xué)生懂得了寫作技法的巧妙運(yùn)用，還讓學(xué)生感受到情感渲染的獨(dú)特作用，收獲了窺一斑而見(jiàn)全豹的效果。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言審美的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的，濡染與浸潤(rùn)的過(guò)程，不能一蹴而就，更不能有畢其功于一役的思想。教師要做有心人，在日常的教學(xué)中注意將審美訓(xùn)練彌散于語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，久而久之，不但能夠提高學(xué)生朗讀、分析、理解、感悟等諸多語(yǔ)文能力，更能提升學(xué)生的審美能力與寫作能力，讓學(xué)生的閱讀變得內(nèi)涵更豐富，情趣更豐滿，為學(xué)生的審美人格的形成打下基礎(chǔ)。