摘要：本文通過教師對于前置性學習單設計的思考，旨在通過三個方面“學什么”、“怎么學”和“會什么”考慮設計前置性學習單，從而引導學生在學習之前便累積必要的、必需的足以支撐新知識的已有知識，也讓教師在教學之前對學生的學習進行預評估，最終促進學生真正深度學習語文，最終提高自己學習語文的能力與語文素養(yǎng)。

關鍵詞：前置性學習單；深度學習；設計；思考

學習是什么？學習是指“通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等獲得知識或技能的過程?！毕鄬τ谕ㄟ^機械記憶就能夠達到學習目標的簡單學習而言，深度學習就必須經過多重思考、多重步驟分析加工才能讓學生最終完成學習任務。

深度學習路線將學生的學習分為7個步驟：

在這條深度學習的路線中，預備與激活先期知識是非常關鍵的步驟，學習就是“將習得的新知識聯結到”學生“現有的神經網狀結構上”，只有采取多種方法來預備與激活學生的先期知識，這樣教師才能更有效地讓學生的大腦與新知識發(fā)生聯結。

如何在學生學習時更加有效地預備與激活學生的先期知識呢？其實，交給學生一張前置性學習單，就是一個簡單有效的方法。教師不僅可以通過前置性學習單引導學生在學習之前便累積必要的、必需的足以支撐新知識的已有知識，也可以在教學之前對學生的學習進行預評估，從而制定教學目標、確定教學時采取哪種策略引導學生，更好地引導學生滿足的學習需要。

那么，這張前置性學習單該如何設計，才能更好地幫助學生進行深度學習呢？筆者認為，應該做到如下幾點：

一、學什么：前置性學習單的設計要引領學生選擇學習的內容

教師發(fā)放前置性學習單的最終目標，是讓學生學會深度學習。就語文的學習而言，前提就在于知道學習什么內容。拿到一篇文章，如果學生在仔細閱讀若干遍之后，仍然不能夠清楚自己到底在學習什么，那就不可能進入到深度學習中，不可能取得好的學習成效。

因此，前置性學習單首先要能夠引導學生學會正確選擇學習的內容，讓他們在學習中逐漸明白這篇課文，甚至是這一類課文應該學

習什么，哪些是學習的重點。所以，教師設計前置性學習單的出發(fā)點就是要能夠引領學生學會選擇學習的內容。

例如，《恐龍》是蘇教版第六冊的一篇課文。這是一篇說明文，語言簡單易懂，結構脈絡清晰，學生在閱讀時也不會存在太大的閱讀障礙。但是，這又是一篇比較特殊的課文。這是學生在小學階段接觸到的第一篇說明文，學生在初次閱讀時會將目光直接投注到千奇百怪的恐龍身上，而不是放到品讀課文的語言文字上。因此，在設計前置性學習單時，不妨設計一下題目：

2.請你選擇一種書上沒有介紹的恐龍，來給我們介紹介紹。用一兩句話，將它的特點說清楚，如果能表達的又準確又生動就更好了。

這張前置性學習單在設計時給學生指了一個學習的方向，它是開放的，需要學生自己去摸索、去選擇。第1題的設計意圖是學生在“預備與激活先期知識”階段把握住課文的重點，即通過品讀相關局從而明白恐龍的外形特點；而第2題的設計意圖在于從課文的外圍來檢測學生對拓展知識的選擇能力。

通過這張前置性學習單，教師可以清楚地把握學生在“預備和激活先期知識”的預習情況，在此基礎上，再來確定教師的思路和重點，在學生“學習新知識”乃至“深度加工知識”階段中有的放矢，從而引導學生更加迅速地進入到深度學習中來。

但是，由于文章的體裁、立意的深淺、作者的表達個性、語言的特色或者風格等方面存在著很多的差異。因此，前置性學習單引導學生學會選擇學習內容并不是一次或者兩三次就能夠解決掉的問題，往往需要一個相當長的階段。

二、怎么學：前置性學習單的設計要引導學生選擇學習的方法

學習方法是不是合理？是不是科學？直接關系到學生學習的深度與效率。但是，小學語文課文的內容紛繁復雜，因此，學生的學習方法也應該靈活多樣。因此，教師在設計前置性學習單時，理應考慮要引導學生選擇合理的學習方法，這樣才能真正做到支持學生進入深度學習。

如文包詩這樣的課文是蘇教版小學語文課本的特色，“文”由“詩”演化而來。它既不同于一般的課文，又不同于詩歌，而是根據一些千古名詩的創(chuàng)作背景及詩人的創(chuàng)作經歷編寫成一個個語言優(yōu)美、生動活潑的故事。在這類課文中，文章是詩歌的擴展與闡釋，詩歌又是文章的濃縮和提煉。因此，學生在學習這類課文時，更重要的是在學習過程中習得借“文”學“詩”，理解詩的意思，體會詩人的情感，感受漢語的魅力。

如《但愿人長久》是蘇教版第七冊的一篇“文包詩”形式的課文，它講述了宋朝詩人蘇軾創(chuàng)作《水調歌頭·明月幾時有》的故事，詩話對照，情景再現。為了讓學生在學習時更好地理解詩意，體會情感，在設計前置性學習單時就可以設計這樣的題目：

1.認真閱讀課文，理解《水調歌頭·明月幾時有》這首詞的含義，請你用課文中的語言說一說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”的含義。

2.收集資料，了解詩人和創(chuàng)作的背景，聯系課文，你所感受到的詩人

的思想感情。

就這一類的“文包詩”課文而言，前置性學習單的第1題就是引導學生將詩歌的含義與課文的文字結合起來理解，從而在獲取新知識前就能夠為突破難點、理解詩意做好鋪墊。而第2題的設計則是讓學生更好地了解作者，了解當時的創(chuàng)作背景引導學生在深度學習時查找資料，從作者的角度去解讀文本，從而產生“共情”，體會詩人的情感。

這樣的學習單不單單考慮到學生“學什么”問題，更是潛移默化地引導學生“怎么學”，當然，前置性學習單引導學生學會選擇學習方法依然不是一蹴而就的，而是需要長時間、連貫地引導學生，為學生深度學習服務。

三、會什么：前置性學習單的設計要引入學生評價學習的結果。

教師使用前置性學習單的最終目的，是在理解學生的基礎之上，支持學生的學習，并最終為了提升學生的學力而服務的?！皩W什么”是學生深度學習的基礎，“怎么學”是學生深度學習的方法與過程，而“會什么”才是學生深度學習的結果。因此，前置性學習單的設計也要引入學生對自己自我檢測、自我評價，才能幫助學生更好地進行深度學習。

語文學習的最大困惑是什么？就是學生學過了課文，卻不知道自己究竟算不算懂了；教師教過了課文，也并不清楚學生到底懂了多少。如果持續(xù)進行這種處于混沌狀態(tài)的教學，那么語文教學也終將是無效的、無意義的。因此，針對前置性學習單，我們同樣要引入學生對所學知識的自我檢測、自我評價，乃至學生與學生之間的相互檢測、相互評價。

如在設計蘇教版第九冊課文《變色龍》的前置性學習單中，就可以設計如下題目：

1.熟讀課文（ ）遍，能做到字音準確、句子通順。

學生進行本課學習時，由于“預備與激活先期知識”的階段進行比較深度，就提出了多種對《變色龍》一文的解讀，他們認為變色龍這種動物“長相奇特”、“珍稀”、“捕食迅速、準確”、“會變色”，因此，在課堂教學實踐中，教師就能很順利地抓住教學的主線：課文是從外形奇特、捕食方法奇特、變色本領奇特三個方面介紹了變色龍展開教學，從而抓住了課文的靈魂“奇特”一詞。學生在學習時也能準確獲取新的知識，在前置性學習單的基礎上深度加工新知識，從而深度學習課文。

在這張前置性學習單的設計中，就引入了評價學習的設計。如第1題，就是檢測學生在“預備與激活先期知識”的階段應該將課文讀準、讀通，而第2題的設計，則是第1題的深入，也是教師教學的難點，可以看出學生在獲取新知識之前，對文本理解深入得如何。而兩次評價，一次是學生的自我評價，一次則是別的學生在小組學習時的相互評價，這樣，不僅有助于學生評價自己的學習，還有助于學生在小組學習的過程相互評價。而畫“☆”的方法也比較方便、簡約，有助于節(jié)約評價的時間。

學習就是“大腦對刺激作出反應、建立神經聯結，以形成信息加工網絡和信息存儲裝置的過程”為了更好地支持讓學生深度學習語文，教師需要在學生學習之前為其提供相應的支撐以“預備與激活先期知識，”而前置性學習單，恰恰就可以為學生的深度學習提供必要的載體。因此，為了更好地支持學生的學習，教師只有精心設計前置性學習單，讓學生通過前置性學習不僅能夠知道自己“學什么”、“怎么學”，還能夠知道自己通過學習“會什么”，才能讓學生真正深度學習語文，從而最終提高自己學習語文的能力與語文素養(yǎng)。