摘 要：筆者通過開展“親子手語課”的實(shí)踐，從提高家長教育素質(zhì)、提供給家長直接了解孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會、調(diào)動家長參與學(xué)校教育的積極性三個方面，闡述如何搭建聾校低年級家校溝通的橋梁。

關(guān)鍵詞：親子手語課；聾校；低年級；家校溝通

聾校大多實(shí)行寄宿制管理，許多聽障孩子從一年級就開始住校，長期的學(xué)校分離導(dǎo)致家長與孩子之間親子關(guān)系的疏離，使得家長對孩子的教育無從下手，從而影響孩子的教育和發(fā)展。通過查閱大量相關(guān)資料，證明對聾校家長進(jìn)行培訓(xùn)是十分必要的。首先要對家長進(jìn)行手語培訓(xùn)。孩子在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)以前與家人之間的交流，主要靠他們自己創(chuàng)造的一些家庭手勢，這種手勢只有家里的成員能夠理解，缺乏普適性。有一部分進(jìn)入小學(xué)的孩子沒有接受過學(xué)前教育，缺乏必要的語言基礎(chǔ)。因此，聾校對一年級新生要強(qiáng)化語言教育，規(guī)范他們的手勢，盡快教給他們學(xué)校生活和課程學(xué)習(xí)中必要的手語，并輔以看話和說話訓(xùn)練，讓他們能順利地從家庭手勢過渡到聾人手語和教學(xué)口語中來，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。親子手語課是筆者通過實(shí)踐探索出來的一種較好的親子教育形式，它為聾校低年級家校溝通搭建起良好的橋梁。

一、提高家長的教育素質(zhì)

家長與孩子同堂學(xué)習(xí)這種教育形式本身就引起不少家長的注意。學(xué)習(xí)開始后，筆者常利用幾分鐘時間，結(jié)合家長觀察到的孩子的一些具體問題，向家長宣講授育兒知識。家長反映，這些知識對他們觀察了解孩子，對孩子采取正確的教育方法很有幫助。比如，有些家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子對于教師的提問總是不舉手發(fā)言，家長就表現(xiàn)得著急或不解、生氣，會對那些舉手發(fā)言的孩子伸出大拇指說“真棒”，再板著臉對自己的孩子伸出小拇指說“你不好”。筆者向家長解釋，孩子由于年齡、性格差異大，學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，這是很正常的現(xiàn)象。家長不要將自己的孩子與其他孩子相比較，認(rèn)為孩子“笨”而過分指責(zé)孩子，這樣會傷害他們的自尊心。尤其是低年級的孩子，他們更需要大人的鼓勵才能獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。故此，家長一定要對不愿意舉手的孩子給予更多積極的肢體語言的鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們參與課堂活動的積極性。利用親子形式，對家長在家庭教育中存在的問題給予及時的、有針對性的育兒知識方面的指導(dǎo)，能提高家長的教育素質(zhì)，使其調(diào)整育兒方法，利于孩子健康成長。

二、提供給家長直接了解孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會

很多家長表示，通過觀察孩子的課堂表現(xiàn)，他們認(rèn)識到自己的孩子與其他孩子的差距，從而試著調(diào)整教育方法。在親子手語課上，家長在筆者的指導(dǎo)下，從孩子的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上觀察孩子的表現(xiàn)，如思維方式、記憶特點(diǎn)、理解能力、社會參與性、交往能力、動手能力、自律性、性格特點(diǎn)、表達(dá)能力等。利用這樣的形式，使家長對孩子進(jìn)入學(xué)校后的表現(xiàn)和存在的問題有了清晰的了解和認(rèn)識，在選擇教育方法上更有針對性，在家庭教育上也會少走彎路，取得更好的成效。

三、調(diào)動家長參與學(xué)校教育的積極性

通過親子手語班的學(xué)習(xí)實(shí)踐，許多家長不僅感受到教師教學(xué)的不容易，而且認(rèn)識到教育孩子不僅是教師的責(zé)任，也是家長的責(zé)任。教師和家長共同努力，才能為孩子創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者班上的許多家長克服了主觀和客觀上的困難，無論刮風(fēng)下雨還是酷暑嚴(yán)寒，都堅持來上課。家長除了能積極參與親子手語課，還參與到其他的班級活動以及教學(xué)活動中，如美食節(jié)義賣活動、藝術(shù)節(jié)親子表演、制作教具，等等。由此可見，家長主動參與班級教育的意識越來越強(qiáng)了，越來越積極了。由于有了家長的支持和幫助，親子手語課的開展和研究進(jìn)行得很順利。當(dāng)家長參與教育的積極性被調(diào)動起來，家校合力教育的效果就非常顯著，能更好地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，使學(xué)校教育能夠更好地落實(shí)和提高。

家長作為以班主任為主的教育集體中的重要組成部分，既是教育中的資源，也是教育者。教師要善于挖掘并合理利用這種資源，讓家長參與到班級建設(shè)中，充分調(diào)動家長的積極性，發(fā)揮家長的特長，最終形成家校教育合力，達(dá)到教育效果最大化的目的。親子手語課作為一種親子教育形式，給家長一個與孩子同學(xué)同樂、相互了解的機(jī)會，這對提高家長的教育素質(zhì)，建立和諧親子關(guān)系，促進(jìn)孩子發(fā)展是十分有利的。同時也為學(xué)校教育的成功提供了更大的可能性。

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