摘 要：讀，是閱讀教學(xué)中一種重要手段。教師在教學(xué)實踐中，特別是在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生朗讀課文，這對幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、增強表達能力、豐富想象力、提高普通話水平都有很好的促進作用。通過示范引導(dǎo)讀、創(chuàng)設(shè)意境讀、學(xué)生反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中有所思、有所悟，既能陶冶學(xué)生的情操，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)生的理解能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀；作用

讀，是語文課堂教學(xué)中一種重要的方式。學(xué)生在語文課堂教學(xué)中通過多讀，能更形象地理解文章的內(nèi)涵，進一步提高學(xué)生的普通話水平和口頭表達能力，還能豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績。

一、讀能加深對課文內(nèi)容的理解

教師在課堂實踐中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不是一味地要求學(xué)生在朗讀的過程中讀得聲音大、聲音高、聲音重或慢就行了，而是要讓學(xué)生用心去朗讀，邊讀邊想，邊讀邊體會，邊讀邊感悟。學(xué)生朗讀的過程也是理解文章內(nèi)容的過程。例如，教學(xué)《麻雀》一文時，在考慮怎樣能讓學(xué)生理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”時，就要安排學(xué)生采用語速快的朗讀方法，在讀到“石頭似的”這句時，讓讀的聲音再重一點，讓學(xué)生從中感受救子心切的那種緊張心情。再比如，教學(xué)《老人與海鷗》一文時，教師制作的教學(xué)設(shè)計，就要讓學(xué)生重點朗讀描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的語句，讓學(xué)生體會動物和人類是好朋友的內(nèi)涵，以此激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護動物的情感，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。同時，在朗讀教學(xué)中，教師要注重方式方法，先要進行示范讀，再要求學(xué)生反復(fù)讀；在學(xué)生朗讀時，教師要及時進行提示和點撥，只有這樣，才能達到以讀促思、讀中悟情的作用，從而幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，真正體會文章所表達的思想。

二、讀可以提升學(xué)生的表達能力

在朗讀的過程中，以讀為軸心，以讀帶訓(xùn)，以讀帶練的閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的一種最基本的教學(xué)方式。在語文教學(xué)中，一方面教師讓學(xué)生在朗讀上下功夫，以多種方式讓學(xué)生讀，或提高音調(diào)讀，或輕聲默讀，或抑揚頓挫讀，或身臨其境讀，讓學(xué)生通過熟讀、深讀、細讀，在讀中體會文章的精彩，體會作者表達的思想。另一方面，教師要根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文章表達的情境，可讓學(xué)生扮演文章中人物角色，生動而富有表情地進行朗讀，鍛煉學(xué)生的朗讀水平，從而增強學(xué)生的語言表達能力，從中感受漢語言文字的魅力。比如，教學(xué)《月光曲》一文時，先讓學(xué)生初步了解《月光曲》譜成的經(jīng)過，然后引導(dǎo)學(xué)生研讀重點語段，主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學(xué)習(xí)方法，從人物的言行中體會人物豐富的心理和情感，感受作者對窮人的同情和對音樂的熱愛，通過朗讀文中描繪的情景，感受音樂帶來的快樂。教師在課堂教學(xué)中，也可選取符合學(xué)生認知水平及興趣的一些經(jīng)典書籍，如《安徒生童話》《十萬個為什么》等，讓學(xué)生每日一讀，不斷積累說話素材，獲得語言積淀，開啟言語智慧，掌握說話技巧，豐富想象力，促使學(xué)生逐步提高朗讀水平和口頭表達能力。

三、讀是學(xué)習(xí)和推廣普通話的重要途徑

推廣普通話是教師義不容辭的責任。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主要陣地，也是練習(xí)普通話的主要途徑。農(nóng)村學(xué)生的普通話水平普遍較低，在日常生活中很少講普通話，所以，課堂教學(xué)顯得尤為重要。在語文教學(xué)中，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，教師可以借助這一環(huán)節(jié)有效地提高學(xué)生的普通話水平。朗讀的過程，也是對學(xué)生講普通話的一種有效訓(xùn)練方法，教師主要通過教師范讀、個別學(xué)生朗讀、分組朗讀、集體朗讀、自由朗讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生用普通話進行朗讀。要求學(xué)生朗讀時做到字音有強有弱，停頓有長有短，速度有快有慢，語調(diào)有高有低，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。也可通過詩歌朗誦、講小故事等豐富多彩、寓教于樂的形式，讓學(xué)生快樂地朗讀。這不但能陶冶學(xué)生的審美情趣，也能培養(yǎng)學(xué)生講普通話的積極性和興趣，對于提高學(xué)生語文水平也有積極的促進作用。同時，要不斷強化訓(xùn)練，教師要針對發(fā)音容易出現(xiàn)錯誤的字詞和受方言干擾發(fā)音不準的字詞，進行辨析和強化朗讀指導(dǎo)。

“書聲瑯瑯”一詞出自宋·李昭玘《上眉揚先生》中“每相過者，論先生德義，誦先生文章，堂上瑯瑯，終日不絕”，清·紀昀《閱微草堂筆記》卷三也有 “明季有書生獨行叢莽間，聞書聲瑯瑯”，對朗讀的重要作用均有很好的詮釋，這也說明朗讀是一種有效的教學(xué)方式。教育教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，朗讀在閱讀教學(xué)中是不容忽視的重要方式，通過在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生朗讀，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，從而提升學(xué)生的口頭表達能力。

作者簡介：周能（1959— ），男，甘肅慶陽人，高級教師。