筆者時(shí)常思考：為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果卻并不理想？十多年的高中地理課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限，教師在課堂教學(xué)中的很多教學(xué)行為是無效或低效的。為此，筆者開始有意識(shí)地改變自己的教學(xué)行為，通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)的方法很多，提問是其中最有效的方法之一。

一、課堂提問應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開

如果在提問中拋開教學(xué)重點(diǎn)，只是漫無目的地隨意提問，那么就無法獲得良好的教學(xué)效果。比如，“地方時(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)的講解：要順利進(jìn)行地方時(shí)的簡(jiǎn)單換算，重點(diǎn)要理解“早”和“晚”，這恰恰也是學(xué)生難以理解的地方。為此，筆者做了這樣的處理：首先，以初中地理的帕米爾高原和烏蘇里江在同一時(shí)刻出現(xiàn)不同現(xiàn)象的插圖導(dǎo)入，讓學(xué)生建立時(shí)差的概念。然后提問：“同一時(shí)刻，兩個(gè)不同的地區(qū)出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，這說明了什么？為什么烏蘇里江陽(yáng)光灑滿了江面，而帕米爾高原卻是漫天星斗？”兩個(gè)問題層層遞進(jìn)，使學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到同緯度地區(qū)，相對(duì)位置偏東地區(qū)的地方時(shí)比相對(duì)位置偏西地區(qū)的地方時(shí)要早。為了使學(xué)生更好地理解，筆者繼續(xù)提問：“現(xiàn)在老師所站位置在你們的東邊，我要求明天八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到教室，請(qǐng)問你們會(huì)遲到還是提前到？”通過這些問題的提出，學(xué)生能很好地理解“早”和“晚”，地方時(shí)的計(jì)算就比較簡(jiǎn)單了。

二、所提問題應(yīng)難易適中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

課堂提問時(shí)，應(yīng)將問題設(shè)置在教師講解和學(xué)生自行思考便能獲得答案的范圍內(nèi)。筆者以人教版高中地理必修一“大氣的受熱過程”為例，談?wù)勗谶@方面的做法。導(dǎo)入新課階段，用視頻“沈括上山看桃花”導(dǎo)入。視頻播放到最后，有學(xué)生問：“為什么山里的桃花現(xiàn)在才開呢？”帶著這個(gè)問題，走進(jìn)本節(jié)新課內(nèi)容，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段。筆者將大氣的受熱過程分割成三個(gè)點(diǎn)，分別是太陽(yáng)暖大地、大地暖大氣和大氣還大地，用這三個(gè)點(diǎn)說明各自不同的熱量來源，以便學(xué)生更好地利用本節(jié)課的知識(shí)來分析生活中的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割處理以后，學(xué)生更容易掌握。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和利用情況，筆者再一次帶著學(xué)生回到導(dǎo)入視頻，“為什么山上的桃花到現(xiàn)在才開呢？”學(xué)生經(jīng)過探索、思考，得出結(jié)論：地面是近地面大氣主要、直接的熱源。然后筆者繼續(xù)問：“高處不勝寒怎么解釋？”“在我國(guó)新疆地區(qū)，為什么會(huì)有早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜的現(xiàn)象？”用這些引人入勝的小問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅能培養(yǎng)學(xué)生接收新知識(shí)的能力，而且能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、問題設(shè)置應(yīng)有趣味性

設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)選擇與學(xué)生密切相關(guān)的、有趣味的問題，這些問題對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生把你教的學(xué)科看作最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事?！?/p>

從某種程度上來說，一節(jié)課是否是好課，就看教師提出的問題是否有效。易中天先生講《品三國(guó)》為什么引人入勝，關(guān)鍵就在于他問得好，正面問，反面問，于無疑問處問，于有問題處深入問，問得巧妙、恰當(dāng)。例如，在“世界表層洋流分布”的教學(xué)中，以漂流瓶導(dǎo)入新課，在分析完洋流以后，問學(xué)生：“假如你在我國(guó)東海海邊投放漂流瓶，澳大利亞東海岸能撿到嗎？”以此來吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

總之，在教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)教師在課堂中提出的問題產(chǎn)生求知欲望是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要前提。作為地理教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并積極主動(dòng)地解決問題，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。教師在提出問題后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或討論，以此引起學(xué)生的注意力，避免疲勞，達(dá)到提高課堂效率的目的。