摘 要：“預(yù)習(xí)”一直是各科教師普遍采用、行之有效的一種學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)習(xí)效率方面有著重要作用。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，為在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但是，如果預(yù)習(xí)成為教師上課的干擾因素，那就違背了預(yù)習(xí)的本意。本文分析了課前預(yù)習(xí)的得與失，以及怎樣避免預(yù)習(xí)帶來的弊端，盡可能地發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；誤區(qū)；改進(jìn)方法；分層布置；預(yù)習(xí)廣度

一、小學(xué)英語預(yù)習(xí)存在的問題

全國知名教育體系——新教育實驗中心落戶我校后，教師可以充分領(lǐng)略新的教學(xué)理念——“享受教育的幸福，實現(xiàn)課堂的高效”。因此，也更凸顯了“預(yù)習(xí)”的重要性。在教學(xué)的過程中，每次上新課前，我都會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解故事梗概，自學(xué)新詞新句或自己聽磁帶跟讀。但是，有時在學(xué)生預(yù)習(xí)后，并沒有出現(xiàn)教師所預(yù)想的效果，主要有以下幾種情況。

1.單詞讀音不準(zhǔn)確，很難糾正

低年級布置的預(yù)習(xí)作業(yè)主要是在家長的幫助下完成的。當(dāng)布置預(yù)習(xí)跟著磁帶讀單詞時，由于聽磁帶要倒帶、進(jìn)帶，有的家長嫌麻煩，往往不聽磁帶就直接教孩子讀，出現(xiàn)重音不對、語調(diào)不準(zhǔn)等錯誤。學(xué)生學(xué)了錯誤讀音后，教師再教正確的讀音，學(xué)生就很難糾正了。有的學(xué)生甚至在很長一段時間后仍然不能接受教師教的讀法，這一點(diǎn)讓教師極為頭疼。

2.靠字典理解詞句，缺乏思考

在英語教學(xué)中，我們反對孤立地理解單詞和句子的含義，提倡在情境中讓學(xué)生體驗語言、感知語言和獲得語言。但是學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到新詞或新句，總是會直接查閱單詞表或通過其他學(xué)習(xí)工具了解它的中文譯義，在獲得語言的同時缺少體驗的過程。

二、小學(xué)英語預(yù)習(xí)的策略

預(yù)習(xí)作為一種提高課堂效率的手段和策略，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，起到重要的作用。如何讓預(yù)習(xí)最大限度地發(fā)揮其作用，讓它更好地為課堂服務(wù)，而不是與教學(xué)要求背道而馳，是英語教師一直探索和研究的內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)預(yù)習(xí)的策略。

1.根據(jù)年級的不同布置有特色的預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）低年級——親子共讀

低年級小學(xué)生年齡小，還不知怎樣去預(yù)習(xí)，所以有的預(yù)習(xí)作業(yè)要在家長的幫助下才能完成。如在教plus、minus的有關(guān)句型前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)“加法plus，減法minus”的讀法，讓家長和學(xué)生共同聽磁帶學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的意識，避免教錯單詞的情況。同時，這一過程也可以促進(jìn)家長和學(xué)生之間的情感交流，因此這一過程稱為“親子共讀”。

（2）中年級——師生共同預(yù)習(xí)

中年級小學(xué)生已經(jīng)有了初步的詞匯和語言基礎(chǔ)，但是音標(biāo)學(xué)習(xí)還沒有跟上，學(xué)生對于單詞預(yù)習(xí)還沒能達(dá)到自學(xué)的程度。好在三、四年級英語學(xué)習(xí)任務(wù)并不是很重，教師可嘗試在每節(jié)課結(jié)束前留出5分鐘與學(xué)生一起預(yù)習(xí)單詞的讀音，下課時即可布置提前朗讀和提前背誦的任務(wù)，第二天上課前5分鐘檢查誰讀得準(zhǔn)，背得好。這也為后面句型、課文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（3）高年級——預(yù)習(xí)以自學(xué)為主

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促使學(xué)生預(yù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容要細(xì)，具有可操作性，對語音、詞匯及有關(guān)課文的內(nèi)容都要有具體的要求。在預(yù)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，允許學(xué)生犯錯。教師要對學(xué)生的能力給予肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。在下節(jié)課上課時，教師可以適當(dāng)?shù)貦z查預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣既督促了學(xué)生，又可以使教師發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性布置分層次預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性決定了預(yù)習(xí)的作業(yè)要有所不同。到了小學(xué)高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性已顯露出來。因此，在預(yù)習(xí)的過程中，教師要分層次地對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，就課文學(xué)習(xí)而言，對于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，要讓他們明白課文的大致內(nèi)容，通過詢問其他學(xué)生或其他渠道學(xué)習(xí)一些新詞匯，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙；對于中等學(xué)生，應(yīng)要求他們能通讀課文；對于優(yōu)等學(xué)生，則要引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行自編對話的練習(xí)。

3.根據(jù)課文內(nèi)容延展預(yù)習(xí)作業(yè)的廣度，避免單一性

預(yù)習(xí)作業(yè)的布置也是一門學(xué)問，不能總是跟讀錄音、讀單詞、讀課文，久而久之，學(xué)生會感到厭倦，有的學(xué)生甚至認(rèn)為反正教師第二天也要講，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都一樣。教師要針對以上情況靈活布置預(yù)習(xí)作業(yè)，避免單一性。如牛津小學(xué)英語6A Unit 6課文內(nèi)容跟節(jié)日有關(guān)，教師可以布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）思考中國和外國共有的節(jié)日和傳統(tǒng)的節(jié)日，用圖表列出，盡量用英語表述，不會的可標(biāo)中文或查字典。

（2）選取你熟悉的中國和外國的一個傳統(tǒng)節(jié)日，思考人們在這些傳統(tǒng)節(jié)日里會做哪些事情？

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)關(guān)注了中外文化的差異性，體現(xiàn)了教師的跨文化意識，同時具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、結(jié)束語

總之，教師既然布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，就要把預(yù)習(xí)看作是真正的學(xué)習(xí)，而不是為了課上得順利而附加的作業(yè)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂教學(xué)上不應(yīng)作為新授內(nèi)容，而應(yīng)作為已知內(nèi)容，教師要做的是加強(qiáng)和鞏固，這樣才能達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，才能發(fā)揮預(yù)習(xí)的真正作用。