摘 要：英語教師要用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以“鼓勵和表揚”為主，讓學生在“愛的教育”中得到自信和鼓勵，體驗成功的喜悅，從而達到提高學生英語語言綜合運用能力的目的。

關(guān)鍵詞：賞識；綜合；運用能力；提高

一個周六的上午，我有幸感受了一堂由快樂小記者組織的賞識教育——家庭教育專家講座，感觸極深，收獲頗豐。席間播放美國勵志片《永不放棄》經(jīng)典片段中男孩身上背的160磅重物，猶如我們學生身上背著“學習”這個沉重的包袱在路上艱難跋涉。期間，教練一直站在孩子身旁，走一步，鼓勵一句，后來孩子實在堅持不了，想要放棄時，他就趴在孩子身邊咆哮著：“繼續(xù)，繼續(xù)！”“你能行！”“就這么干！”態(tài)度堅決，不容置疑。這是影片中最感人的情節(jié)，教練把自己對孩子的信心表達了出來，把自身的正能量都傳給了孩子。最后，這孩子竟爬到了100米外！要知道，平常爬到50米已經(jīng)是一個極限了！每個孩子身上都有無窮的潛能，但需要有人鼓勵他們、信任他們，給他們以向前的動力。同樣，我們在教學中要賞識學生、鼓勵學生，堅定不移地相信學生能做得到，會成功。并同學生一起努力，不斷加油鼓勁，給他們前進的動力。通過對學生的賞識，培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的活力，調(diào)動他們學習的積極性，讓他們在英語學習中感受樂趣，體驗成功的喜悅，達到了提高英語語言綜合運用能力的目的。

隨著英語中考題型的變化及高考的改革，對學生英語學習能力的要求也越來越高，教師不能只滿足于學生理解語言形式，機械式的句型操練，掌握一般的聽說讀寫等方面的語言技能，更重要的是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫這四種語言技能的綜合運用能力。在教學實踐中，可以從以下幾個方面著手。

一、培養(yǎng)學生學習詞匯的能力

語言綜合能力的訓練需要學生有一定的詞匯和句型的積累才能進行。詞匯和句型是英語學習最基本的單位，詞匯和句型的大量積累是英語綜合運用的基礎。所以，鼓勵學生在學習英語26字母的基礎上，掌握英語國際音標、發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則等知識，使他們能夠運用國際音標、發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則拼讀和記憶單詞，并結(jié)合上下文正確理解詞義。教師可以巧編一些有趣的故事或chant幫助學生記憶單詞，也可以利用學生好動愛玩的天性，以單詞接龍、單詞開花、猜單詞等游戲方式使詞匯學習集知識性與趣味性于一體，調(diào)動學生學習詞匯的積極性，提高學習、鞏固詞匯的效率。應鼓勵學生利用電視、錄音機、電腦、MP3等現(xiàn)代設備學習詞匯，還可以鼓勵學生建立詞匯本，在詞匯本里不斷添加有用的詞匯、短語和重點句型并高效地利用起來。關(guān)于每冊英語書中詞匯表所列的用黑體標出的重點詞匯和短語，要倒背如流，并會造句，經(jīng)常使用，能自由地表達；時刻關(guān)注學生取得的點滴進步，并及時給予肯定與表揚，讓他們產(chǎn)生自豪感和成就感，從而達到培養(yǎng)學生學習詞匯能力的目的。

二、提高學生的聽說能力

上課前，我提早幾分鐘來到教室，給學生播放一首英語歌、一段簡單的英語對話或一個有趣的英文版短片，這樣既可以鍛煉他們的聽力，也可以營造濃厚的英語課堂氛圍。這樣上課時，學生就會自然而然地運用英語進行交談。在教學過程中盡可能用英語組織課堂教學，這對提高他們的聽說能力有潛移默化的作用。現(xiàn)在使用的Go for it教材，每單元的Section A 1a—2d/Section B 1a—1e都編排了各種各樣圍繞某一話題為中心的聽說材料，不僅圖文并茂，而且語言生動形象，這是學生最好的聽說資源。教學中充分利用文中插圖的描述、問答，既讓學生了解本單元的內(nèi)容，也在問答中訓練了學生的聽說能力。學生學習的動力和興趣得到了激發(fā)，課堂氣氛也得到了調(diào)動。然后充分利用每單元的聽力材料進行聽力訓練，教師指導學生聽時善于抓住關(guān)鍵信息，獲取材料中的主要信息，理解對話的內(nèi)容大意。讓學生在聽的基礎上不斷地進行問答、討論話題，并用英語敘述自己的觀點，編對話，分角色表演，鼓勵學生模仿錄音帶里人物的語音，語調(diào)進行跟讀，加強語言輸入、輸出的傳遞過程，培養(yǎng)語感，以達到訓練效果。

三、增強學生閱讀和寫作的能力

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明閱讀是寫作的基礎和源泉，通過閱讀可以幫助學生獲得信息，吸取豐富的語言知識，開闊視野，擴大詞匯量，增強閱讀理解能力，獲得寫作材料。相反，寫作訓練也會提高閱讀的質(zhì)量。初中生的閱讀文體主要來自課內(nèi)的學習，因此，在平時教學中，教師要特別重視以課本里的篇章為載體，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。建議學生帶著問題邊閱讀邊思考，提高理解感悟能力，深化文本語言知識，并通過閱讀材料發(fā)現(xiàn)新的語法知識，歸納語法規(guī)則，根據(jù)閱讀的不同要求采用不同的閱讀方法。教師要鼓勵學生多默讀、朗讀、復述、改寫、縮寫課文，背誦好句、好段、好篇章，以此來積累語言知識，還可以閱讀英文原著、英語周報、英語雜志等豐富知識儲備。在閱讀中，學生要逐漸習慣英語的表達方式和思維方式，有目的、有針對性地融入寫作技能的訓練，能運用所學的知識進行創(chuàng)造的發(fā)揮，從而掌握正確的表達方式，提高寫作能力。也可以在掌握寫作技能的過程中提高閱讀能力。

例如：有一位叫戴榮祥的學生，不管是平時做作業(yè)還是每次單元測試，只要涉及寫作，他都一個字也不寫，但他的英語成績一般在六十分左右。我正面引導，加以鼓勵，讓他說出不寫作文的原因，然后挖掘他身上的閃光點，喚起他的自信心，并給他以贊賞式的肯定。我耐心糾正他的種種思想顧慮，并鼓勵他平時多讀、多背，積累豐富的語言知識，克服寫作上的畏懼心理，化被動為主動。正是這簡單的評價，贊賞式的肯定，使他后來的英語成績有了質(zhì)的飛躍。因此，在教學中，要承認差異，允許失敗，真正理解學生，善待學生，賞識學生，使他們的心靈充滿陽光，那么他們一定會走向成功。

四、注重學用結(jié)合，提高學生綜合運用語言的能力

英語是我們的第二語言，不像漢語那樣隨時隨地都能聽到或跟人交流，因此，教師要有意識地對學生進行語言綜合運用能力的訓練。在平時的教學中，我努力引導學生在比較真實的語境中進行語言技能訓練，從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。為此，我常常深入學生中去了解真實情況，對他們的學情進行充分分析，設計學生樂于參與的英語語言綜合運用能力訓練活動，使他們在語言技能的實踐過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手的學習態(tài)度，使課堂能夠高效益地“產(chǎn)出”，并讓學生隨儲隨用，即時實踐。

例如：我在教七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here ？ Section B 1a～1d時，鼓勵學生在課前查找一些有關(guān)方向的標志，畫出三合鎮(zhèn)的地圖，標出主街道兩邊商店的名稱及郵電局和農(nóng)村信用社所在的位置，讓他們初步了解標志的含義和使用場合。課堂上我一出示這些標志圖片，學生馬上說出turn left/turn right/go along the street，然后，我又出示一組生活經(jīng)?？吹降幕?qū)W生從其他渠道已經(jīng)了解的標志圖片，如Push Pull No Smoking！No littering！ Business Hours等。并讓學生猜猜它們的含義。緊接著我出示了一張學生畫的三合鎮(zhèn)中心的地圖，鼓勵他們用英語說出街道兩邊商店的名稱及郵電局和農(nóng)商銀行所在的位置。課堂上學生積極性高，學習勁頭足，我適當加以指導。在此期間，我把賞識教育的理念融入英語教學中，營造輕松和諧的氛圍和意境，激發(fā)他們的學習熱情，讓學生在充滿賞識與鼓勵的課堂活動中進行自主學習，享受學習帶來的快樂，真正達到學以致用的目的。

總之，教師要多賞識學生，以“鼓勵和表揚”為主，給他們以自信；教師要有寬容之心，真誠地善待每一位學生，同時鼓勵學生積極參加各種英語活動，提高學生綜合運用英語的能力，達到能用英語進行自由交流思想的境界。另外，英語教師要不斷探索、創(chuàng)新，努力優(yōu)化自己的課堂教學，引導學生鍛煉英語的聽、說、讀、寫能力，讓英語走出課堂，走向社會，服務社會。

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