筆者認(rèn)為，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)在課堂，課堂的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)狀分析

近年來，我校在課堂改革上做了一些探討，每個(gè)學(xué)期都定期開展“一人一課”“同課異構(gòu)”“常態(tài)觀摩課”等多種形式的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的規(guī)范管理，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。這改變了以往教師主講，滿堂灌、一言堂的方式，要求教師務(wù)必做到“精講多練”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，把課堂設(shè)計(jì)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過一年的實(shí)踐，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面都做了有益的探索，并取得了一定的效果，涌現(xiàn)出了一批教學(xué)理念新、內(nèi)容把握準(zhǔn)、課堂效率較高的教師，也促使學(xué)校課堂教學(xué)面貌煥然一新。

二、存在的問題

在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，學(xué)校給教師拋出的課題過大，方向不夠明確，教師在操作的時(shí)候比較盲目。其次，部分教師在觀念上接受不了，沒有真正認(rèn)同，擔(dān)心目前的課堂改革方式會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。另外，大多數(shù)教師雖然有改革的欲望，但是卻沒有高效易行、得心應(yīng)手的教學(xué)模式做引領(lǐng)，先進(jìn)的理念無(wú)法真正落實(shí)。因此，要想推進(jìn)課堂改革，必須解決思想觀念和操作層面上的問題，即解決“為什么改”和“怎么改”的問題。

針對(duì)以上問題，我們決定通過“具體課例，兩輪授課，對(duì)比研修，共同交流”的方式，以“課堂提問的有效性”微課題作為載體，力爭(zhēng)在課堂改革上有所突破。

為什么把落腳點(diǎn)放在課堂提問的有效性上呢？審視學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，很多教師之所以不能控制好課堂教學(xué)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，往往是因?yàn)樵谟行釂柗矫娲嬖谠S多問題。

第一，“掰開揉碎”式的提問是課堂出現(xiàn)比較多的現(xiàn)象。在一堂課中，教師喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學(xué)生不用進(jìn)行思考和推理就能聽明白。有的教師提出的問題多達(dá)三四十個(gè)。

第二，無(wú)關(guān)的問題太多?！皩?duì)不對(duì)？”“好不好？”“是吧？”這類問題是低效甚至無(wú)效的，反映了教師提問的隨意性，不講究問題的質(zhì)量。

第三，提問的深度把握不準(zhǔn)。有些問題教師的設(shè)計(jì)過于淺顯，不能反映思維的深度；而有些問題設(shè)計(jì)得又過于深?yuàn)W，使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.樹立標(biāo)桿，示范引領(lǐng)

以往每學(xué)期要求人人參與的“一人一課”“同課異構(gòu)”，雖然促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高，但是這種人人參與、平均用力的模式，也讓大家感覺到學(xué)校的課堂改革進(jìn)入了瓶頸期，教師的重視程度明顯不夠。要人人齊頭并進(jìn)是很難的。在開學(xué)之初，學(xué)校確立了“以點(diǎn)帶面，分步推進(jìn)”的基本策略。首先，學(xué)校將業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，并具有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神的四位教師作為課改標(biāo)桿，鼓勵(lì)他們按照學(xué)校課改的目標(biāo)和任務(wù)積極大膽地開展工作，積累操作經(jīng)驗(yàn)，反思成長(zhǎng)得失。同時(shí)，將他們的“個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷”與大家共同分享，要求同學(xué)科的教師全程參與，共同反思，共同成長(zhǎng)。正如俗語(yǔ)所說的“先畫皮，再畫形，后畫骨”，四位骨干教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷不僅促進(jìn)了他們自身專業(yè)的發(fā)展，而且教師的整體參與也使教師逐漸進(jìn)入狀態(tài)。這種以點(diǎn)帶面的做法，既推動(dòng)了教師整體素質(zhì)的提高，也使課改的進(jìn)展得以加快。

2.聯(lián)備共研，連環(huán)跟進(jìn)

因?yàn)槊總€(gè)年級(jí)只有兩個(gè)平行班，所以在集體備課時(shí)采取同學(xué)科聯(lián)合備課、共同教研的方式。同時(shí)，在教研的過程中，采用“連環(huán)跟進(jìn)”的模式，要求一堂課做到“個(gè)人初備—集體齊備—個(gè)人精備—反思復(fù)備”的四次備課和兩講、兩評(píng)。具體流程是：

（1）由講課教師自己確定講課內(nèi)容并進(jìn)行第一次備課、說課。（2）同學(xué)科教師共同備課。針對(duì)授課教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)提出異議，交流探討。（3）授課教師進(jìn)行修改，細(xì)致備課。（4）第一輪實(shí)踐課及課后集體評(píng)課研討。（5）授課教師進(jìn)行反思復(fù)備。（6）第二輪實(shí)踐課展示及課后集體評(píng)課研討。（7）每位教師寫出反思總結(jié)。這種模式的原理就是我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的理論和實(shí)踐的螺旋式上升關(guān)系。與“備課—上課—評(píng)課”這種簡(jiǎn)單的教研形式相比，“連環(huán)跟進(jìn)式”確實(shí)可以使大家討論的一些想法得到進(jìn)一步驗(yàn)證。在反復(fù)的實(shí)踐、思索和討論中，教學(xué)思想越來越清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)越來越合理，課堂教學(xué)效果也越來越有效。

四位上課教師經(jīng)歷的連續(xù)的、有強(qiáng)度的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)膽量、教學(xué)視野的歷練，是在其他活動(dòng)中得不到的。更為重要的是，通過“實(shí)踐、修改、再實(shí)踐、再反思、集體討論”的過程，充分保證了教研活動(dòng)的連貫性、針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)這種連環(huán)跟進(jìn)式教研活動(dòng)，為教師提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，教師共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。

3.前測(cè)調(diào)查，讓事實(shí)說話

課堂中每一個(gè)問題的拋出，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，每一個(gè)練習(xí)題的出現(xiàn)，都承載著一個(gè)小目標(biāo)、小任務(wù)。在準(zhǔn)備一節(jié)課的過程中，我們經(jīng)常容易犯“想當(dāng)然”的錯(cuò)誤，覺得自己很了解教材，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，備起課來常常憑自己的想象去判斷。我們呈現(xiàn)出來的課堂教學(xué)也僅僅告訴學(xué)生該怎么做以及什么是正確的，很少思考學(xué)生對(duì)一些問題是怎么想的。再者，有些教師始終不能深刻認(rèn)識(shí)自己在課堂教學(xué)中存在的問題，對(duì)學(xué)校提出的有效課堂、有效提問更是嗤之以鼻?；谝陨犀F(xiàn)狀，在集體備課中，我們將教師在課堂上提問的問題單獨(dú)呈現(xiàn)出來，在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)但還沒有進(jìn)行新授課的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)調(diào)查，并對(duì)學(xué)生就每一個(gè)問題的解決方式做一下統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分問題基本不用教師講，學(xué)生完全可以通過自己解決和小組解決的方式獲知答案。開展課堂前測(cè)，不僅使教師深刻地認(rèn)識(shí)到，要上好一堂課必須很好地備足學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的發(fā)展需要，做到心中有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)有依據(jù)，同時(shí)還以讓事實(shí)說話的方式，觸動(dòng)其他教師的心靈，讓教師警醒，在認(rèn)識(shí)自己的課堂教學(xué)存在問題的同時(shí)，從心里認(rèn)可學(xué)校的課改方向。

4.專家把脈，引領(lǐng)課改

在課改中，專家的有效指導(dǎo)必不可少。在為期一個(gè)月的課改實(shí)踐中，教研員通過“深入課堂聽課，同學(xué)科評(píng)課、互動(dòng)研討”等多種形式，對(duì)學(xué)校的課堂改革工作、教育教學(xué)工作進(jìn)行了引領(lǐng)和指導(dǎo)。教研員采用“首度跟進(jìn)，課堂展示；二度跟進(jìn)，研討修改；三度跟進(jìn)，再次實(shí)踐；四度跟進(jìn)，總結(jié)提升”的研修模式，結(jié)合課例，針對(duì)課堂中存在的一些共性問題，提出了建設(shè)性的指導(dǎo)意見，對(duì)四堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。針對(duì)“哪些環(huán)節(jié)可以刪減、可以整合”“怎樣才能做到有效，達(dá)到實(shí)效”等問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，并結(jié)合教師提出的質(zhì)疑進(jìn)行課堂教學(xué)的專題講解，讓教師打開思路，進(jìn)一步明確新課程理念下的課堂教學(xué)該如何做。專家持續(xù)連動(dòng)式的引領(lǐng)為學(xué)校進(jìn)一步打造精細(xì)、高效的課堂教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，也推動(dòng)了學(xué)校校本課題研究工作的深入開展。

5.沉潛下去，讓課改落地

“不怕做不好，就怕不去做。”做任何事情，都不可能一蹴而就，只要一往無(wú)前地做下去，就會(huì)一步一步地走向成功。當(dāng)教師慢慢地從課改中嘗到甜頭的時(shí)候，學(xué)校的課改思想就融入教師的教學(xué)理念中，也就有了“不令而行”的改革行動(dòng)。在課例研修過程中，四位教師通過兩輪的打磨，可謂脫胎換骨。其他教師雖然沒有參與講課，但是課改的思想?yún)s一點(diǎn)點(diǎn)地滲入教師的教學(xué)行動(dòng)中。而且全程參與、與專家互動(dòng)研討的思維過程讓大家受益匪淺。前一輪的課改實(shí)踐是扎實(shí)的、有效的，目前最重要的是腳踏實(shí)地地堅(jiān)持下去。只要我們有沉潛的心態(tài)，扎根下去的精神，直面挑戰(zhàn)的勇氣，就一定能讓課改落地生花。