摘 要：新課改對政治教師的教學實踐活動有了新的要求。如何有效提高高三政治教學和復習的效率，關鍵是在教學的過程中時時進行教學反思。然而，在實際的政治教學中，由于時間緊，高三年級教師的教學反思大多為了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的現象。因此，本文從提高高三政治課堂復習效率出發(fā)，突破過去偏重于教學后反思的局限，適度關注了“實踐中反思”和“為實踐反思”，既拓展了教學反思的視角，又豐富了教學反思的表達形式。反思教育理念，反思教學得失，分析學生反饋。對自我反思、借鑒反思、集體反思等做了積極的探究。

關鍵詞：高中；思想政治；教學反思；對策

新課改對政治教師的教學實踐活動有了新的要求，其中教學過程反思就是一個重要環(huán)節(jié)。這是提高政治教師教學水平、提升專業(yè)技能的關鍵，也是提高學生學習成績，促進學生健康成長的重要一環(huán)。教師通過反思進行積極有效的教學探究，糾正自己的教學行為，使教學實踐日趨合理，符合課程改革的目標要求，從而提高高三復習的質量。

一、當前政治課堂教學反思的現狀

對教師而言，教學反思并不陌生。眾多中外學者對教學反思進行了大量的探討，美國心理學家波斯納（Posner，1989）提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。他指出，“一個教師如果僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考，他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上?！蔽覈睦韺W家林崇德也曾提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。由此可見，教學反思對教師教學水平的提高有著至關重要的作用。值得稱道的是，國內學者在十余年的研究中取得了豐碩的成果，不僅理論探討不斷更新，實踐操作也與時俱進。但是，我們也不能忽視一個現實的問題。在實際的教學中，因為時間緊，高三年級教師大多為了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的現象。

二、高三政治教學反思過程中存在的問題

通過對本市部分中學政治教師的問卷調查發(fā)現，教師在教學反思的過程中主要存在以下問題：

1.形式化現象比較嚴重

為了應付學校檢查而反思，大多只是在課后隨便總結幾句話而已，沒有真正對自己的整個教學過程進行全面的反思。

2.對高三教學反思的認識存在偏差

很多教師認為，高三時間緊，任務重，沒時間也沒必要進行反思，把學校對教師的教學反思要求看成是學校的硬性任務，導致對反思缺乏激情，或反思時僅僅停留在表面上，缺少在內容的深度和廣度上的反思。大多數教師僅僅反思教學的成功之處和不足的地方，而沒有深入尋找獲得成功的因素和導致不足的原因。

3.在反思的過程中，個體反思現象比較普遍，缺少集體的反思

高三復習文綜學科之間的聯(lián)系和滲透是非常緊密的。在平時的教學中，政治、歷史、地理三個學科之間如果缺少互動交流，沒有集體反思，學科之間的反思就無異于打游擊戰(zhàn)，各自為政，其教學效果肯定大打折扣。

4.未形成反思的環(huán)境，反思的氛圍不濃

學校在教師教學反思方面沒有形成一個有效的考核機制，沒有為教師的教學反思提供充足的設備。學校對教師的評價大多是根據教師的教學成績，忽視了教師教學的過程和質量，這就使多數教師為了出成績而忽略了對不足的反思，或者反思流于模式化、形式化，想思不思的現象時有出現。

5.缺少能讓教師通過教學反思走向“更高教學水平”的渠道

教研組、年級備課組之間，教師的反思缺少交流，各自為政，無法形成有效的合力。教師的反思與學生的學情反饋無法有效統(tǒng)一，使得實際的教學成效降低。而導致出現這種現象的一個重要原因，在于政治教師在教學反思過程中沒有一個有效的反思渠道。

三、解決政治教學反思出現問題的對策

針對當前高三政治教學反思過程中存在的問題，本人認為可以從對應的五個方面去探討解決的對策。

1.形成常規(guī)化、制度化的教學反思

缺乏制度管理，使教學反思無法常規(guī)化，容易使教學反思流于形式。制度化的教學反思應該是學校、年級、教研組、備課組、個人等多方面系統(tǒng)化的過程。從學校的層面來說，應該統(tǒng)籌好各個方面的工作，使各方面工作協(xié)調有序地進行。更關鍵的是要把教學反思納入教師年終考核評價中，要在教師的考核評價中體現教學反思的價值和意義。年級主要起到監(jiān)督和記錄的作用。而具體的組織工作由教研組負責。備課組則要落實具體的教學反思，組織好組員對教學內容、學生課堂學習的反應進行有效的反思。同時，備課組還必須加強同歷史、地理等學科的交流，通過學科交流反思來提高高三政治課堂教學的有效性。就高三政治學科而言，如何在有限的時間內提高教學效果，這就需要對課前、課中、課后進行系統(tǒng)的反思，總結經驗，找出不足。要對教師的教和學生的學進行有效的反思，找到二者的最佳結合點，這樣才能提高高三政治課堂教學的效果。

2.加強集體反思和學科之間的反思

在反思的過程中，個體反思的現象比較普遍，但是缺少集體反思。高三年級的復習，文綜學科之間的聯(lián)系非常緊密。文綜成績的好壞對學生高考成績的影響是很大的。所以提高文綜成績就成為文科教師的重要使命。而要提高學生的文綜成績，重要的是做好文綜教學的反思。只有改變目前文綜各學科單打獨斗、各自為政的現象，加強備課組成員之間，政、史、地學科之間的交流與合作，才能有效提高文綜教學的效果。

3.構建教學反思的環(huán)境和氛圍

要形成教學反思的環(huán)境和氛圍就要使教學反思常態(tài)化、制度化。學?？梢灾贫ㄒ粋€具體的教學反思時間表，使個體反思和集體反思更好地結合，真正達到反思的目的。年級組應組織好本年級各個學科的教學反思，根據時間表使年級的教學反思常態(tài)化，逐漸形成教學反思的環(huán)境和氛圍。

4.挖掘能讓教師通過教學反思走向“更高教學水平”的渠道

高三年級的教學對于提高年輕教師的業(yè)務水平有很大的幫助。需要學校、教師和學生的共同努力。學校要提供一個良好的反思平臺，高三年級政治教師應利用好學校提供的反思平臺，備課組成員應定期進行集體備課和課后反思，在集體備課后的反思中應與歷史、地理等學科進行有效的交流，解決共同存在的問題。同時，在進行課后反思時，應該邀請部分學生監(jiān)督反思的過程，這樣才能從學生的角度更好地看到問題所在。

總之，加強高中政治教學反思，特別是高三政治教學反思，對于提高政治課堂的時效性和提高學生的政治成績有著重要的作用。改變教師對教學反思的錯誤認識。要讓教學反思成為常態(tài)，讓教學反思真正發(fā)揮其魅力與價值。

作者簡介：吳周民（1979— ），男，福建漳浦人，中學教師一級職稱，福清一中教師。