摘 要：物理來源于生活又應(yīng)用于生活，教師如果把物理與生活緊密聯(lián)系起來，就能幫助學(xué)生解開頭腦中的一個一個疑團(tuán)。當(dāng)學(xué)生能用物理知識解決實際問題時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，學(xué)習(xí)興趣高漲，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理，改善學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：生活素材；物理教學(xué)；激發(fā)興趣

物理來源于生活又應(yīng)用于生活。教師如果把物理與生活緊密聯(lián)系起來，結(jié)合教材和學(xué)生所經(jīng)歷的、熟悉的物理現(xiàn)象，幫他們解開頭腦中一個一個的疑團(tuán)，會使學(xué)生覺得物理不是枯燥無味的，而是很好“玩”、很有趣的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生能用物理知識解決實際問題時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

一、生活情境創(chuàng)設(shè)思維熱點

思維的熱點，是指能引起學(xué)生強(qiáng)烈思維的問題。教師將學(xué)生日常生活中遇到的一些現(xiàn)象運用到課堂上，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，使其融入主動探求知識的境界中去。教師引入的情境最好是生活中常見而又不容易引起人們注意和思考的例子。比如，夏天學(xué)生愛吃雪糕、喝冷飲，學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，如飲料從冰箱取出時瓶壁上為什么會有小水珠？吃雪糕為什么有時雪糕會粘住嘴唇？講解“大氣壓強(qiáng)”時，可引入日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象，如往保溫瓶中灌入大半瓶開水，塞上木塞，過了一段時間后，為什么暖瓶蓋有時會拔不出來？等等。讓學(xué)生在大腦中多問幾個“為什么”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。

二、列舉生活應(yīng)用實例

物理教師要盡量向?qū)W生介紹所學(xué)物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，在教學(xué)各階段列舉一些貼近學(xué)生生活實際的例子，以加深學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。以自行車為例，講到摩擦、慣性時，引導(dǎo)學(xué)生思考：車輪做成圓的，腳蹬子、車把手、座位等是粗糙的，自行車轉(zhuǎn)動的地方安裝鋼珠，經(jīng)常加潤滑油，這些有什么用？前后輪的摩擦力能起到什么作用？剎車以后，自行車為何能停止？下坡時為什么不能剎前閘？講到杠桿、輪軸時，讓學(xué)生想想自行車的車把、閘把分別是什么杠桿？自行車上有哪些輪軸？等等，把學(xué)生的親身體驗與物理知識緊密相連，既擴(kuò)展了思路，活躍了思維，也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理要理論聯(lián)系實際。這樣經(jīng)過由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到感性認(rèn)識，實現(xiàn)了一次質(zhì)的飛躍。

三、聯(lián)系生活設(shè)計習(xí)題

對中學(xué)生來說，一個印象深刻的情景，比反復(fù)地強(qiáng)調(diào)更能留下深刻的印象。教學(xué)中結(jié)合生活實際設(shè)計的習(xí)題，可以加深基本知識的鞏固訓(xùn)練，提高學(xué)生求知的欲望。例如：在電路設(shè)計教學(xué)中，讓學(xué)生提前觀察手電筒的構(gòu)造，觀察電冰箱內(nèi)壓縮機(jī)、電燈的工作情況，電飯鍋的高低檔的工作，然后在課堂上由學(xué)生設(shè)計電路圖；在學(xué)習(xí)電能時，提前讓學(xué)生調(diào)查電能表上的數(shù)字含義及電能是如何收費的，觀察電能表盤轉(zhuǎn)動的快慢，然后在課堂上展示與之相關(guān)的習(xí)題。以此強(qiáng)化理論聯(lián)系實際、應(yīng)用物理知識的能力，促使學(xué)生關(guān)心生活中的物理現(xiàn)象，從而既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低課堂教學(xué)的難度，達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的。

四、生活制作融入作業(yè)

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”像物理小實驗、小制作這種活動可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如：學(xué)習(xí)晶體熔化時，可布置作業(yè)讓學(xué)生探究冰融化時溫度變化；學(xué)習(xí)汽化時，可讓學(xué)生用廢舊的一次性紙杯做紙鍋燒水實驗；學(xué)聲音的特性與原理時，可讓學(xué)生利用身邊的酒瓶、吸管等制作小樂器；學(xué)習(xí)力學(xué)時，可讓學(xué)生制作橡皮筋測力計，用廢舊針管與小藥瓶制作潛水艇，用鉛筆制作密度計等；學(xué)習(xí)光學(xué)時，可讓學(xué)生用牙膏盒制作針孔照相機(jī)、潛望鏡，自制冰透鏡等。這樣的作業(yè)，拉近了物理與生活的距離，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時，滿足了學(xué)生操作實驗的欲望，彌補了課堂的不足，是對課堂知識的補充與鞏固。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、創(chuàng)新精神和實踐能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

總之，物理的學(xué)習(xí)要注重與生活有機(jī)結(jié)合，教師要用學(xué)生對生活的感知來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓抽象的物理知識與具體的生活實際相聯(lián)系，使物理教學(xué)貼近生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的主體作用才會實現(xiàn)。

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