一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》建設(shè)的迫切需要

“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是具有職業(yè)教育特征的高等教育類型，同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代職教體系的建設(shè)要求，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)又是承擔(dān)本科甚至更高層次職業(yè)教育任務(wù)的職業(yè)院校。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是擁有高等教育和職業(yè)教育雙重特征的教育機(jī)構(gòu)?！笨梢哉f(shuō)，它是介于學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)和高職院校之間的新型院校。一方面，它要求實(shí)踐動(dòng)手能力超過研究型大學(xué)，但另一方面，它強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)方面強(qiáng)于高職院校。由于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在我國(guó)處于發(fā)展初期，很多人還沒能全面認(rèn)清該類型大學(xué)的本質(zhì)屬性，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)屬性來(lái)看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有“高”“?！薄凹肌焙汀叭恕钡奶卣??！叭恕奔础宋男浴侵笐?yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才要具有人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、生態(tài)倫理素養(yǎng)等全面發(fā)展的教育。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所培養(yǎng)的人才并非僅擁有專業(yè)技術(shù)技能的工具人、技術(shù)人、技能人，而應(yīng)是具有專業(yè)技術(shù)技能的、身心和諧發(fā)展的人。但當(dāng)今大學(xué)生人文素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失，語(yǔ)文水平令人擔(dān)憂。特別是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，“為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，高校制定人才培養(yǎng)方案就不自覺地出現(xiàn)重應(yīng)用輕素質(zhì)、重技術(shù)輕人文的傾向”。這無(wú)疑對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提出更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而《大學(xué)語(yǔ)文》融工具性和人文性于一體，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、溝通能力等方面都有不可替代的作用。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)表現(xiàn)出對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》建設(shè)的迫切需要。

二、《大學(xué)語(yǔ)文》建設(shè)在高校的現(xiàn)狀

《大學(xué)語(yǔ)文》在高校的現(xiàn)狀不容樂觀，很多高校根本不開設(shè)這一門課，也有很多高校只是打擦邊球，開設(shè)一些諸如“應(yīng)用文寫作”“法律文書寫作”“經(jīng)濟(jì)文書寫作”的課程，《大學(xué)語(yǔ)文》得不到應(yīng)有的關(guān)注和重視。不僅如此，在一些開設(shè)該課的學(xué)校中，它的地位也非常尷尬。不僅教授該門課程的教師得不到重視，僅由一些相關(guān)專業(yè)的教師兼任，學(xué)生也不喜歡該門課程。很多人甚至認(rèn)為其不過是高三語(yǔ)文的延續(xù)，稱為“高四”語(yǔ)文。究其原因，不僅與其課程定位不明確、學(xué)校不重視等外在因素密切相關(guān)，也與《大學(xué)語(yǔ)文》本身內(nèi)容的編排和教學(xué)方法等內(nèi)在因素有關(guān)。因此，要想使《大學(xué)語(yǔ)文》走出目前的困境，必須先從自身入手。本文從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)困境和相關(guān)教學(xué)理論，探討“以專題為基礎(chǔ)，以任務(wù)為導(dǎo)向”在加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)《大學(xué)語(yǔ)文》建設(shè)方面的作用。

三、專題教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

專題教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特征和學(xué)生的能力素質(zhì)等，就某個(gè)或某些重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題確定教學(xué)專題。這些專題可以打破教材的現(xiàn)有章節(jié)，還可以根據(jù)具體情況，確定教材外的專題。對(duì)于沒有《大學(xué)語(yǔ)文》教材的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言，這是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，并力圖在更接近、更符合實(shí)際情況的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)和理解新知識(shí)。此教學(xué)法一開始主要運(yùn)用于語(yǔ)言習(xí)得，特別是廣泛運(yùn)用于二語(yǔ)習(xí)得。此教學(xué)法可以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的使用范圍，可泛化為教師給予學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來(lái)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，教師充當(dāng)任務(wù)的策劃者、設(shè)定者、督促者、幫助者、鑒賞者和評(píng)定者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的中心。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、實(shí)踐性，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。把任務(wù)教學(xué)法引入《大學(xué)語(yǔ)文》建設(shè)，將其教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，這與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)在要求是相通的。而將專題教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合使用則能取得更好的效果，即專題教學(xué)法方便教師更好地設(shè)定任務(wù)，而任務(wù)教學(xué)法則能更好地對(duì)專題進(jìn)行研究和落實(shí)。因此，“以專題為基礎(chǔ)，以任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)法可以大大加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的《大學(xué)語(yǔ)文》建設(shè)。

四、加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)《大學(xué)語(yǔ)文》建設(shè)

“以專題為基礎(chǔ)，以任務(wù)為導(dǎo)向”加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的《大學(xué)語(yǔ)文》建設(shè)面臨的第一個(gè)問題是專題的設(shè)置?，F(xiàn)有的《大學(xué)語(yǔ)文》教材數(shù)量眾多，但內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的編排都不盡相同，有相當(dāng)一部分是按時(shí)間先后順序或體裁來(lái)編排，這些教材給人一種錯(cuò)覺，《大學(xué)語(yǔ)文》不過是文學(xué)史或文學(xué)常識(shí)的另一種呈現(xiàn)方式。

但令我們欣慰的是，在這些教材當(dāng)中也不乏優(yōu)秀的教材，在這里我們比較推崇徐中玉、齊森華主編的華東師范大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語(yǔ)文》（第十版）教材，它采用“人文精神結(jié)構(gòu)模式”，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容或特色靈活分組的方式分為十二個(gè)單元：仁者愛人、和而不同、 以史為鑒、胸懷天下、故園情深、禮贊愛情、洞明世事、親和自然、關(guān)愛生命、浩然正氣、冰雪肝膽、詩(shī)意人生。在這些單元的文選中，作者注重經(jīng)典，力求思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，在偏重古代經(jīng)典文選的情況下，囊括古今中外的經(jīng)典。這種編排結(jié)構(gòu)，可以對(duì)人文精神進(jìn)行較好的學(xué)習(xí)和探討，對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有明顯的效果。

我們要注意的是，此教材是針對(duì)所有高校的，不同的高校在進(jìn)行《大學(xué)語(yǔ)文》建設(shè)的時(shí)候必須具體問題具體分析，結(jié)合本校和學(xué)生的具體情況進(jìn)行專題的重新設(shè)置。除了這幾個(gè)單元之外，我們認(rèn)為還有必要加兩個(gè)專題——文學(xué)常識(shí)和語(yǔ)文能力，因此共設(shè)為十四個(gè)專題。因?yàn)椤洞髮W(xué)語(yǔ)文》在培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、溝通能力等方面都責(zé)無(wú)旁貸。此外，在具體的授課過程中，必須選定幾個(gè)重點(diǎn)專題，而不能所有專題都是蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而談，教師要針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)講授。

“以專題為基礎(chǔ)，以任務(wù)為導(dǎo)向”加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的《大學(xué)語(yǔ)文》建設(shè)遇到的第二個(gè)問題是任務(wù)的設(shè)定、監(jiān)督和評(píng)定。在采用任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候必須注意幾點(diǎn)：第一，任務(wù)要全體參與；第二，任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生的興趣；第三，任務(wù)要明確并具操作性。第二、三點(diǎn)可以和專題設(shè)置環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，但要避免走中學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握的老路，要結(jié)合時(shí)代的精神，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰驼Z(yǔ)言交往能力等。而第一點(diǎn)，則可通過分組的形式確定任務(wù)的完成。在第一次課的時(shí)候就對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)專題的學(xué)習(xí)，并將學(xué)生分為幾個(gè)組，在每次上課之前，需要每個(gè)小組完成相關(guān)專題的學(xué)習(xí)和探討，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以就教材進(jìn)行，還可以拿教材外的材料進(jìn)行補(bǔ)充。為避免每個(gè)小組對(duì)分配給自己小組的專題做準(zhǔn)備，可在課堂上隨機(jī)請(qǐng)其中一個(gè)小組和大學(xué)分享學(xué)習(xí)，其他小組補(bǔ)充豐富。對(duì)于補(bǔ)充的小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒有準(zhǔn)備的小組給予扣分處理。這種任務(wù)分配方式要和學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定掛鉤，加重這個(gè)環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)的比重。

總之，“以專題為基礎(chǔ)，以任務(wù)為導(dǎo)向”可以很好地加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)《大學(xué)語(yǔ)文》的建設(shè)，但在具體實(shí)施的過程中還會(huì)遇到很多問題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文華，夏建國(guó)，易麗.論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的高等教育屬性[J].中國(guó)高教研究，2014（10）：89-92.

[2]董立平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J].教育研究，2014（8）：67-74.

[3]秦偉.應(yīng)用型本科高校大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及培育探究[J].教育與職業(yè)，2014（15）：58-60.

[4]張學(xué)奇.專題式教學(xué)與能力、素質(zhì)培養(yǎng)[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001，3（3）：33-35.

[5]耿曉娟，鄧婷，申紅玲，陳紅梅，孫中堂.以任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)在《醫(yī)古文》課程的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（21）：113-114.

[6]王孟良.徐中玉版《大學(xué)語(yǔ)文》教材研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2005.