【摘 要】自新課程施行并縱深推進(jìn)以來(lái)，豐富多元的開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)已逐步形成一種流行色模式和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。它既是對(duì)傳統(tǒng)封閉型教學(xué)觀念的否定和挑戰(zhàn)，也是一種與時(shí)俱進(jìn)式的有效補(bǔ)充和發(fā)展。開(kāi)放性課程活動(dòng)模式的顯著意義，在于強(qiáng)調(diào)“以生為本、回歸生態(tài)”的教學(xué)理念，同時(shí)重視并關(guān)注學(xué)生群體的發(fā)展目標(biāo)和個(gè)性化特征，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力激發(fā)活力、煥發(fā)后勁。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考，就如何實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的和諧發(fā)展問(wèn)題，試簡(jiǎn)要闡述一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 學(xué)生能力培養(yǎng) 開(kāi)放性教學(xué) 實(shí)踐與思考

眾所周知，“以生為本、能力為重”不僅是新課程教學(xué)理念中的核心元素，而且是素質(zhì)教育中予以強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞。學(xué)校教育是人生之旅的奠基性工程。在全面深化基礎(chǔ)課程改革和課堂教學(xué)改革的新形勢(shì)下，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育領(lǐng)域當(dāng)前的焦點(diǎn)與最熱門(mén)話(huà)題，業(yè)已成為一項(xiàng)孜孜以求的發(fā)展性教學(xué)課題。那么，如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？理論和實(shí)踐表明：開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)從形式到內(nèi)涵上，從智力效果到情感效果來(lái)說(shuō)，都不失為是目前先進(jìn)獨(dú)特的一種良好課程活動(dòng)模式。本文試簡(jiǎn)要闡述之。

一、在開(kāi)放性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

“良好開(kāi)端是走向成功的一半?！睂?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，才真正地開(kāi)始介入化學(xué)課程學(xué)習(xí)之旅，然而許多生活化學(xué)現(xiàn)象早已成為他們“欲求通、而未果”的懸念。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師若能注重多鏈接社會(huì)生活現(xiàn)象，或者提出一些新穎而具有豐富答案的開(kāi)放性問(wèn)題，則勢(shì)必能有效激發(fā)課程學(xué)習(xí)情趣，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而發(fā)揮“先行導(dǎo)趣、引人入勝”的良好作用。比如在緒言課上，許多教師常把教學(xué)重點(diǎn)定在“激發(fā)學(xué)趣、樹(shù)立信念”上。有教師設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：任意學(xué)生手端一杯澄清后的石灰水（故意說(shuō)是“清水“），讓另一學(xué)生用導(dǎo)管向杯中吹氣，“清水”變成乳白色的“牛奶”了！繼之向杯中滴加兩滴無(wú)色溶液（酚酞），又變成“紅色”了！稍后再次向杯中滴加數(shù)滴另一種無(wú)色溶液（鹽酸），紅色竟然消失了！“神奇有趣”的化學(xué)現(xiàn)象讓學(xué)生們既眼花繚亂又驚嘆不已?！盎瘜W(xué)第一課”給他們留下了持久深刻的印象。

二、在開(kāi)放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性

“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)成法?！苯鉀Q開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成模式，其方法也是豐富多元的，有的憑實(shí)際經(jīng)驗(yàn)即可解決，而有的則需要經(jīng)過(guò)多向思考和深入研究才能得出結(jié)論。新教材編排設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出較大的彈性和開(kāi)放性特征，即使在課后問(wèn)題和作業(yè)設(shè)計(jì)方面，也減少了暗示性和提示性，而更多地呈現(xiàn)出答案的非唯一性甚至是不確定性。所有這些，為開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)作出了良好導(dǎo)向，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提高了良好支撐。比如：“（1）以cu為原料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取cuso4的化學(xué)反應(yīng)式。（2）從環(huán)境保護(hù)和節(jié)約生產(chǎn)原料角度考慮，選擇哪種反應(yīng)為好？”對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，既可通過(guò)直接反應(yīng)也可通過(guò)間接反應(yīng)來(lái)制取，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出了幾乎不同性質(zhì)的傾向性意見(jiàn)，形成了相互爭(zhēng)論和探究的良好氛圍，同時(shí)也為問(wèn)題（2）的成功解決打下了鋪墊。開(kāi)放性活動(dòng)能逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的志趣和樸素精神。

三、在開(kāi)放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作性

現(xiàn)代社會(huì)的最顯著特點(diǎn)——既充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)，又需要加強(qiáng)合作。種種現(xiàn)象表明：大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作很難有什么成就。在初中化學(xué)開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生之間的合作探究，既可從中贏得寓教于樂(lè)、事半功倍的效果，又能促使學(xué)生在增強(qiáng)自信中切實(shí)體會(huì)到集體智慧的力量。以復(fù)習(xí)課實(shí)驗(yàn)習(xí)題為例。筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)方案：如何以氧化銅為原料來(lái)制取氫氧化銅。這種作業(yè)往往需要合作探究來(lái)完成，才能取得令人滿(mǎn)意的質(zhì)效。全班學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的辯討，最終形成一種合理化的反應(yīng)流程是“氧化銅—硫化銅—?dú)溲趸~”。接著根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果出現(xiàn)了3種不同結(jié)論——藍(lán)色沉淀、黑色沉淀、無(wú)沉淀。也就是說(shuō)，有的同學(xué)試驗(yàn)成功，而有的卻失敗了。那么“失敗原因是什么呢？提取時(shí)應(yīng)有哪些注意事項(xiàng)呢？”通過(guò)進(jìn)一步的合作探究，最終取得全面性成功。由此可見(jiàn)“合作就是力量”。

四、在開(kāi)放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的手腦聯(lián)動(dòng)性

化學(xué)是一門(mén)建立在各類(lèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上的應(yīng)用性學(xué)科，尤其是初中化學(xué)，無(wú)論理論知識(shí)的學(xué)習(xí)討論還是課內(nèi)外的課程性質(zhì)實(shí)踐，都注重強(qiáng)調(diào)以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，有效培養(yǎng)學(xué)生以手腦聯(lián)動(dòng)為集中表現(xiàn)形式的綜合實(shí)踐能力。課改教材中多以“動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”“探究與討論”等欄目來(lái)取代以往的許多演示實(shí)驗(yàn)，其根本目的就是促進(jìn)學(xué)生從手腦聯(lián)動(dòng)實(shí)踐中切實(shí)體驗(yàn)化學(xué)實(shí)踐的過(guò)程并獲得“學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一”的良好體驗(yàn)。如在教學(xué)“應(yīng)用水的處理”之前，筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活水污染情況，通過(guò)各類(lèi)途徑和方法，了解家鄉(xiāng)水在近幾年來(lái)的演變、成因和后果，在做好調(diào)研記錄的同時(shí)，深入地思考并提出一些治理水污染的對(duì)策和建議。課堂教學(xué)中，再以“我國(guó)水資源總量世界排名第四，卻是一個(gè)水資源十分貧乏的國(guó)家”為切入口，組織學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上開(kāi)展討論，成功有效地實(shí)現(xiàn)了“既教書(shū)又育人”的素質(zhì)化教育目標(biāo)。

總之，在新課程教學(xué)改革大潮中形成的“開(kāi)放=能力”學(xué)用之論，意在強(qiáng)調(diào)“開(kāi)放理念性”“學(xué)生主體性”“實(shí)踐有效性”的重大意義和重要作用，應(yīng)當(dāng)成為廣大教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)的有效策略應(yīng)用。