【摘 要】隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)以及我國(guó)高等教育擴(kuò)招政策的實(shí)施，創(chuàng)業(yè)教育日漸成為高職院校關(guān)注的焦點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育是高職院校進(jìn)一步改革與發(fā)展的要求，而現(xiàn)階段的高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面仍存在較多不足，使得高職創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特之處未得到充分體現(xiàn)。本文主要對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題與凸顯高職院校創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)特性的策略展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 問(wèn)題 獨(dú)特性 策略

強(qiáng)化高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)技能是現(xiàn)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，通過(guò)創(chuàng)業(yè)拉動(dòng)就業(yè)也成為了解決現(xiàn)階段就業(yè)難問(wèn)題的重大舉措，具有極強(qiáng)的時(shí)代感與緊迫性。在教學(xué)、課程體系、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，高職院校仍存在明顯的缺陷，高職創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特之處也未得以體現(xiàn)。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的人才培養(yǎng)方式，由于缺乏成熟的模式進(jìn)行參考，因此目前其體系仍存在較多不完善的地方，主要包括以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)科專業(yè)教學(xué)未包含納入創(chuàng)業(yè)教育。多數(shù)高職院校會(huì)組織種類豐富的創(chuàng)業(yè)比賽，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然此類活動(dòng)的能夠獲得一定的積極效果，但是其總體的影響仍舊是有限的，因此高職院校應(yīng)在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)比賽的同時(shí)研究如何將創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化，從而使學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合。并豐富創(chuàng)業(yè)教育的形式，完善教材、課程以及相關(guān)的評(píng)價(jià)體系，保障教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施，增強(qiáng)教育教學(xué)的可行性。

第二，創(chuàng)業(yè)教育的師資力量有待提升。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此教師各方面能力也應(yīng)提升，不僅要有較強(qiáng)的理論知識(shí)，而且也要具備較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段各類高職院校所開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育大多由兼職教師授課，其僅僅將部分精力投入至創(chuàng)業(yè)教育之中。加之創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐方式與評(píng)價(jià)手段均為形成體系，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師難以從整體上掌握教學(xué)的方向，在操作上存在較大的困難。由此可見(jiàn)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育存在數(shù)量不足與質(zhì)量不高的問(wèn)題。為此，我國(guó)的教育管理部門對(duì)部分的高職院校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的內(nèi)容在廣度與深度方面仍難以滿足現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的要求。

第三，創(chuàng)業(yè)教育未受到足夠的重視。高職教育主要結(jié)合崗位實(shí)際要求，培養(yǎng)滿足社會(huì)服務(wù)與生產(chǎn)管理需要的一線技術(shù)人才。高職教育對(duì)于職業(yè)技能的要求較高，并且以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才的培養(yǎng)。近年來(lái)我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，許多高校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，并將創(chuàng)業(yè)教育引入教材體系中，但是在實(shí)施的過(guò)程中并未真正地重視，授課的時(shí)間較短，且多數(shù)教師不知從何入手展開(kāi)教學(xué)，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育逐漸邊緣化。另外有關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐也僅僅是針對(duì)少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生仍是創(chuàng)業(yè)教育的旁觀者。

第四，缺乏相關(guān)的支持性政策。目前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育并不完善，缺乏成功的模式進(jìn)行借鑒，另外創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)并未得到政府的充分重視，支持力量薄弱，人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的信心不足。具體體現(xiàn)在有關(guān)政府部門未對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，如較強(qiáng)的動(dòng)手能力、思維活躍、熟練的操作技能等，創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)較少，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育在融資途徑、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面缺少優(yōu)惠政策。

二、凸顯高職院校創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)特性的策略

第一，整合校內(nèi)外資源，組建創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)教育課程與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)存在較多的共同點(diǎn)，因此高職院校應(yīng)組建集理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為一體的創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍。建設(shè)這樣一支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)主要有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。一是能夠加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，主要的形式包括在職進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等，同時(shí)可讓部分教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)崗掛職，收獲更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是運(yùn)用“外部引進(jìn)”、“內(nèi)部消化”、“實(shí)踐應(yīng)用”的形式緩解創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中師資力量不足的情況。此外可以聘請(qǐng)具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或?qū)＜业綄W(xué)校任教，從而有效節(jié)約培訓(xùn)所需要的精力與時(shí)間，使創(chuàng)業(yè)教育的水平與質(zhì)量得到較大程度的提升。同時(shí)，進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的實(shí)踐也有助于培養(yǎng)符合創(chuàng)業(yè)教育要求的骨干型教師。

第二，建立健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系。作為實(shí)施高職院校創(chuàng)業(yè)教育的載體，課程內(nèi)容與體系對(duì)于現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀具有重要影響。只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改革，才能夠推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)滲透至專業(yè)教學(xué)之中，并建立有助于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系。將課堂教學(xué)這一教學(xué)主要渠道的作用充分發(fā)揮出來(lái)，建立具有多樣性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)得到不斷完善，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。具體可從三方面入手。首先，課程設(shè)置要將專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程、實(shí)踐性課程充分結(jié)合，以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的廣度與深度。創(chuàng)建橫向復(fù)合型課程，即由創(chuàng)業(yè)實(shí)踐到創(chuàng)業(yè)模擬，最后到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。其次，教材的組織要在收集骨干教師、專業(yè)學(xué)者以及科研院所有關(guān)建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫，從而使教材的內(nèi)容更加豐富。同時(shí)也應(yīng)及時(shí)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行更新，以符合時(shí)代發(fā)展的要求，幫助學(xué)生以更加開(kāi)闊的視野開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。最后是教學(xué)評(píng)估。將學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐情況與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。此外還應(yīng)建立考核體系，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力等作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷調(diào)整與完善創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

第三，將素質(zhì)教育作為高職教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視創(chuàng)業(yè)教育，并將其作為一項(xiàng)重要的高職教育內(nèi)容進(jìn)行貫徹實(shí)施。高職院校的學(xué)生除了要具備專業(yè)操作技能之外，還應(yīng)具備綜合的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。因此高職院校應(yīng)使創(chuàng)業(yè)教育思想充分融入到教育的各個(gè)方面，使其滲透至管理育人、教書育人以及服務(wù)育人的過(guò)程之中。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)對(duì)于就業(yè)的重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著高職教育改革的推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育將成為其發(fā)展的必然趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐性與理論性，需要在理論的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。因此必須對(duì)教育資源進(jìn)行整合，充分發(fā)揮專業(yè)、師資以及外部環(huán)境的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，從而更好地以高職院校為突破口，不斷強(qiáng)化與促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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