“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺不竭的動力”，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育活動。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是筆者多年探究的課題。根據(jù)筆者的理論研究與教學(xué)實踐，本文談?wù)劇爸袑W(xué)語文創(chuàng)新教育的實踐與體會”。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，樹立創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的語文教學(xué)沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特點是教師根據(jù)《教學(xué)大綱》設(shè)定好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程主要由3個環(huán)節(jié)組成：（1）教師教一篇課文常是：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。教師講教材，學(xué)生聽；教師不斷輸出信息，學(xué)生接受信息。（2）教師提出問題，學(xué)生回答；有時教師提出的問題教師自己回答。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽、記、寫作業(yè)、鞏固練習(xí)、接受考試”等組成。

在這種活動中，教師是課堂的中心，教師注重的是如何將知識講清、講透，學(xué)生只要全神貫注的聽或?qū)懀退阃瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)；教師是知識與信息的輸出者，學(xué)生是被動的接受者；教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圈定了學(xué)生必須學(xué)什么、如何學(xué)，限定了學(xué)生的思維活動，扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新的精神。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體和知識建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆薄！跋葘W(xué)后教”就是以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法與策略的超越，是把學(xué)生作為主體放在第一位，把教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者放在第二位。

在“先學(xué)后教”理念下，教師在備課時不但要鉆研課標(biāo)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)；更要思考在教學(xué)過程中哪些是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以解決的問題，哪些問題學(xué)生可能遇到困難需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生可能采取什么策略來探究新的知識等。在教學(xué)活動中教師首先指導(dǎo)學(xué)生通過自主性與合作性的學(xué)習(xí)解決大量問題；課堂上教師讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果，暴露學(xué)習(xí)中的缺陷，使教師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，從而有針對性地釋疑解難。由于教師只講解學(xué)生感覺疑難的問題，不僅講解更具針對性，而且把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的交流學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的積極性與主動性。在“先學(xué)后教”活動中，教師的職能發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)從“教”轉(zhuǎn)化為“幫”，從“教會知識”轉(zhuǎn)化為“教會學(xué)習(xí)”，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師帶著知識走向?qū)W生”改為新型的“教師帶著學(xué)生走向知識”，成為學(xué)生探求知識與建構(gòu)新的知識體系的幫助者。

在“先學(xué)后教”活動中，學(xué)生的知識和能力不是被灌輸?shù)玫降?，而是學(xué)生以原有的知識進(jìn)行主動的建構(gòu)形成的。在“先學(xué)”活動中學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是積極的參與者，學(xué)生能夠自我激發(fā)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，自主的選擇、組織、建構(gòu)適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對不同的問題情境靈活地運用不同的策略來完成學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，創(chuàng)新意識獲得充分的發(fā)揮。

二、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)新的教學(xué)策略，以小組自主學(xué)習(xí)為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，分組至關(guān)重要，小組成員結(jié)構(gòu)的合理性程度會直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率。筆者在學(xué)期初就力爭準(zhǔn)確的了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛好等特征，將學(xué)生分為A、B、C三個層次組成學(xué)習(xí)小組，每組平均4人，其中組長一人，各層次的學(xué)生約3人。為使小組活動能在和諧的氣氛中進(jìn)行，使小組成員起到互幫、互學(xué)、互促的作用，組長通過教師推薦和組員評選產(chǎn)生，每月進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和競爭的勇氣。

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，一方面當(dāng)教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，小組成員能夠“積極參與、樂于探究、勤于思考”，帶著問題去探究知識，在小組成員共同努力和教師的幫助下完成學(xué)習(xí)和研究任務(wù)。另一方面由于學(xué)生“好奇、好勝”的心理特征對教師講授的知識和研究方法敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同的見解，常出現(xiàn)“學(xué)術(shù)大爭論”和“一問多答、一題多變”等探討，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維在爭論與探討中獲得充分的發(fā)展。充分體現(xiàn)了“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的新課改精神。

為了及時了解各小組成員的學(xué)習(xí)動態(tài)和培養(yǎng)小組長的綜合能力，每周安排一節(jié)活動課，由各小組長組織組員研討一周所學(xué)知識的重點、難點和疑點等問題，完成“小組研討記錄表”及時反饋給教師。在這種活動中，（1）學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題作進(jìn)一步的探討；（2）小組成員為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)互幫互助，達(dá)到共同提高的目的；（3）教師能夠及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)控和幫助學(xué)困生。

教師要善于對小組合作活動如“參與程度、交流協(xié)作、探究成果、回答問題”等進(jìn)行指導(dǎo)和獎勵性的評價，充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性、創(chuàng)新性，在“先學(xué)后教”的情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、建構(gòu)學(xué)習(xí)層次，發(fā)展創(chuàng)新思維

由于每個學(xué)生的環(huán)境影響、實踐經(jīng)驗等的不同，從教育角度看，每個班的學(xué)生普遍存在“學(xué)習(xí)成績優(yōu)與劣、學(xué)習(xí)速度快與慢、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與弱”等差異，常常造成語文課學(xué)習(xí)中“有人吃不飽、有人吃不了”的矛盾。筆者認(rèn)為解決矛盾的有效措施是“教師適應(yīng)學(xué)生、重視因材施教、巧設(shè)目標(biāo)層次、鼓勵自主學(xué)習(xí)”。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，不但要有基礎(chǔ)性的整體目標(biāo)，還必須有梯度性的層次目標(biāo)。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，善于將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為三個層次：其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為第一層次、簡單領(lǐng)會為第二層次、綜合分析與應(yīng)用為第三層次。例如在《最后一課》教學(xué)中，第一層次整體感知學(xué)習(xí)：（1）在課文中查找出生字，標(biāo)注上讀音；（2）在課文中查找出生詞，通過查詞典，理解詞語的含義；（3）理清文章的思路，有感情地朗讀課文。第二層次人物形象分析：（1）小弗郎士是小說中的主要人物之一，他在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？（2）是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化？（3）小弗郎士的巨大變化得益于韓麥爾先生的影響。那么，韓麥爾先生是個怎樣的人？請結(jié)合小說具體內(nèi)容來談?wù)?。第三層次拓展延伸：?）普魯士侵略者為什么不再讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語？（2）如今，隨著時代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個問題？（3）通過《最后一課》的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，各小組在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行兩個階段性的活動，一是每個學(xué)生自主完成整體目標(biāo)的學(xué)習(xí)；二是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和小組的討論、交流等活動，自主性地選擇一組或幾組層次目標(biāo)進(jìn)行研究，在小組成員共同努力和教師的幫助下完成學(xué)習(xí)活動。

在新課程理念下，教師要“以人為本、以學(xué)為主、先學(xué)后教”把課堂主動權(quán)交給學(xué)生；要善于建構(gòu)學(xué)習(xí)層次，讓每一個學(xué)生始終處于積極樂學(xué)與小組合作探究的氛圍之中；要善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象，創(chuàng)造出一些新的東西，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

四、鼓勵善疑好問，形成創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的基本特征是重視學(xué)生的實踐能力，只有在實踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第一，指導(dǎo)學(xué)生變“學(xué)答”為“學(xué)問”。楊振寧教授在上海青浦中學(xué)演講時說“我們中國的祖先創(chuàng)造了‘學(xué)問’二字，長期以來中國的教育只重視‘學(xué)’，忽視了‘問’。你們要變‘學(xué)’為‘問’，才能做好‘學(xué)問’”。長期以來，語文課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生按照教師的思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師提問多，學(xué)生提問少；教師質(zhì)疑多，學(xué)生質(zhì)疑少；對于教師提出的問題，學(xué)生只要“答好”就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了“學(xué)問”能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)不利于學(xué)生的主動發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成。因此，新型的語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生的“問題意識”，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變?yōu)椤八季S體操”，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，通過“尋疑、質(zhì)疑”’等活動啟發(fā)學(xué)生勤思善問，逐步培養(yǎng)學(xué)生變“學(xué)答”為“學(xué)問”。

第二，鼓勵善疑好問、培養(yǎng)釋疑能力。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具有敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)?！耙伞笔翘角笮轮拈_始，是創(chuàng)新的動力。因此，教師在教學(xué)過程中要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激勵他們敢想、敢疑、敢問，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。例如學(xué)習(xí)新課的三要素：課始啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“先學(xué)”情況質(zhì)疑問難；課中鼓勵學(xué)生對重點深思質(zhì)疑；課尾引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程作反思、問得失。再如指導(dǎo)學(xué)生作文四要點：寫什么？怎樣寫？為什么這樣寫？能不能寫得更好些？教師要循循善誘培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生 “敢問”和“善問”。培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于釋疑，從而幫助學(xué)生逐步形成創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。中學(xué)語文的創(chuàng)新教育是要幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新的思維方式和創(chuàng)新的基本方法，使學(xué)生具備創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。因此，在語文教學(xué)實踐中教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生“敢想、會想；善疑、好問”的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林惠榮.轉(zhuǎn)變德育觀念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí).福建.教學(xué)研究，2002.11