【摘 要】近年來，隨著我國現(xiàn)代化高中教育改革不斷深入，對學生教育的重心逐漸從以往單純地知識傳授，逐漸向?qū)W生本身的人格塑造、精神發(fā)展以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)上轉(zhuǎn)移。在《義務教育地理課程標準》（2011版）中明確指出高中階段地理教學應遵循“對生活有用”、“對終生發(fā)展有用”與“開放性”三大原則。本文從鄉(xiāng)土地理教育資源選擇、課堂應用實踐以及鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)三個方面探討了其應用。

【關(guān)鍵詞】高中地理 鄉(xiāng)土地理 應用

鄉(xiāng)土地理在高中階段地理教學中的實踐運用，是現(xiàn)代教育改革的必然要求，也是高中地理課程多元化發(fā)展的必然趨勢。鄉(xiāng)土地理的應用，在很大程度上能夠彌補當前高中階段地理教育人文性、社會性與生活性不足的缺點，更有利于學生綜合素質(zhì)的全面提升。現(xiàn)今社會，倡導素質(zhì)教育，就應當對優(yōu)秀鄉(xiāng)土地理資源進行利用和開發(fā)，使得我國高中階段地理教育體系進行補充和完善，使高中地理課程改革得到推進，順應現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展潮流。

一、高中地理教學中鄉(xiāng)土地理資源的選擇

鄉(xiāng)土地理教學資源在調(diào)動學生興趣與生活性方面具有天然性的優(yōu)勢，同時也更有利于培養(yǎng)學生“學以致用”的思想。雖然鄉(xiāng)土地理教學資源與學生的實際生活環(huán)境聯(lián)系緊密，但教師在選擇實踐過程中，還應確保其符合高中階段地理教學要求。同時 所選擇的鄉(xiāng)土地理教學資源必須具備典型的地理特征，符合客觀規(guī)律，要能夠深清晰地呈現(xiàn)地理知識和地理原理。此外，鄉(xiāng)土地理教學資源的選擇應具有現(xiàn)實意義，不能脫離教學任務與目的，即教師運用鄉(xiāng)土地理資源與學生學生學習鄉(xiāng)土地理知識，應對教學質(zhì)量和學習效率起到提升作用。

例如，《區(qū)域地理與人類活動》這一課程教學中，可組織安排班級學生參觀、調(diào)查南通市的氣象站（臺），讓學生使用測量儀器，對區(qū)域內(nèi)的降水、氣候等進行觀測，要求學生將收集到的數(shù)據(jù)進行整理，在課堂教學中模擬氣象臺的天氣預報。

二、高中地理教學中鄉(xiāng)土地理資源的課堂運用

具體性、生動性、實效性、形象性以及生活性是鄉(xiāng)土地理教學資源的主要優(yōu)勢，在教學過程中，教師需充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，將教學效果最大化。在將鄉(xiāng)土地理教學資源運用于實際教學過程中時，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等，讓抽象地理論知識直觀化、形象化，讓學生更容易理解和掌握知識，更好地調(diào)動學生學習的興趣與積極性，使鄉(xiāng)土地理教育資源的作用與效果最大化。

例如，在進行《交通運輸布局》這一章節(jié)的教學時，教師可以南通市的“寧通高速公路”設計教學案例。在教學過程中，先將寧通高速公路通過多媒體設備放映相關(guān)的視頻、圖片資料。并向?qū)W生簡要介紹寧通高速公路。

在提出案例后，根據(jù)案例設置相關(guān)問題，如：（1）寧通高速公路對南通地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展有何促進作用？（2）請分析被穿越地區(qū)的自然環(huán)境特征。（3）分析南通高速公路建設中受區(qū)域會受到哪些不利自然條件的影響，并闡述修建南通公里對沿線區(qū)域可能會造成哪些生態(tài)問題。

提出問題后，教師將班級學生分為各討論小組，針對問題進行討論學習。教師應主動、積極地參與到各討論小組的問題討論中，認真聽取學生的觀點，并適當引導和糾正錯誤，避免學生討論方向出現(xiàn)偏差。在學生完成討論后，讓每一學習小組代表當堂進行總結(jié)闡述，教師將學習小組闡述過程中的不同答案記錄在黑板上。在所有學習小組闡述完觀點后，教師再組織全班學生對不同的觀點和意見進行討論至全班意見統(tǒng)一，在此過程中，教師必須充分發(fā)揮引導作用。

在課后，教師還需安排學生完成對課程教學過程中所涉及的地理知識進行梳理，并總結(jié)歸納學習方法及經(jīng)驗。同時以家鄉(xiāng)地理知識為基礎，對相關(guān)地理問題解決中使用的技巧和思路進行總結(jié)?？偨Y(jié)內(nèi)容應包括通過鄉(xiāng)土地理知識的學習，自己在哪些方面有所收獲以及經(jīng)驗，然后將其用于日常的學習中。通過不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗，能夠使學習更加科學、高效，在學習過程中也會獲得更多的經(jīng)驗，二者相互促進，形成良性循環(huán)。

三、鄉(xiāng)土情懷和認同感的培養(yǎng)

高中階段鄉(xiāng)土地理教育，不僅使課程內(nèi)容更加地多元化，同時還能夠提升教學的操作性與實踐性，有利于學生知識整合與知識遷移能力的培養(yǎng)，進一步地體現(xiàn)“學以致用”思想?，F(xiàn)代化教育改革，實質(zhì)上是教育模式與資源的多元化、人文化改革。因而開展鄉(xiāng)土地理教育不僅是為了向?qū)W生傳授知識，還應通過讓學生了解和認識家鄉(xiāng)的歷史文化、風土人情、自然環(huán)境等，使學生更加深刻地理解社會和經(jīng)濟文化的發(fā)展關(guān)系。在進行鄉(xiāng)土地理教育過程中，必須將鄉(xiāng)土文化滲透進去，培養(yǎng)學生對于國家、民族民間地理的鄉(xiāng)土情懷以及認同感。

各地區(qū)高中學校應根據(jù)自身教育資源與條件，對高中地理課程與鄉(xiāng)土地理的結(jié)合進行實踐探索，建立起科學、完善的鄉(xiāng)土地理課程體系。并通過實踐，歸并原有的地理活動以及興趣小組之類的分散型課程，歸納為內(nèi)容構(gòu)架、課程目標合并的課程。在高中階段地理教學將鄉(xiāng)土地理融入課程中，不僅充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的人文性、開放性以及包容性，同時，對于學校特色教育的構(gòu)建以及學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要作用。

鄉(xiāng)土地理應用于高中階段地理教學中，使得地理課程內(nèi)容得到有效地拓展與優(yōu)化，有利于激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學實踐過程中，教師對鄉(xiāng)土地理教學資源進行科學地篩選，使其能夠充分地發(fā)揮教學輔助作用，并有意識地在教學中，樹立起學生對家鄉(xiāng)認同與熱愛。同時，鄉(xiāng)土地理資源的運用還需與時俱進，不斷探索和創(chuàng)新，這樣才能夠真正讓鄉(xiāng)土地理走進高中地理課堂。

參考文獻

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