【摘 要】普通話水平測試已經(jīng)實現(xiàn)了用計算機多媒體來輔助評測，普通話課程教學也能運用現(xiàn)代信息技術來對傳統(tǒng)課堂和普通話教學現(xiàn)狀做一些改變，本文試圖嘗試討論信息技術在普通話課程教學中的應用和應該避免的一些問題。

【關鍵詞】高中信息技術 普通話 教學 應用

現(xiàn)代信息技術中的計算機網(wǎng)絡、語音識別等技術的快速發(fā)展，使普通話水平測試（PSC： Putonghua ShuipingCeshil）得以利用計算機輔助來實現(xiàn)。這使普通話水平測試工作更加規(guī)范化和科學化。目前，我省已經(jīng)全面實施計算機輔助普通話測試，但在大多數(shù)高校中，普通話課程的教學仍采用的是語音教師在傳統(tǒng)教室中的傳統(tǒng)教學。這種高耗低效的教學方式在一定程度上制約了普通話教學的開展，特別是實施計算機輔助普通話測試后，更迫切需要將信息技術與普通話教學相結合，使普通話教學內(nèi)容的展示，學生的學習方式，練習途徑，教師的教學和師生的互動反饋方式得以變革，讓普通話教學模式不再“落伍”。

一、高中利用信息技術改變普通話教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術能創(chuàng)設出一種新型的學習環(huán)境來改變傳統(tǒng)的工作、學習和生活的方式，迅速的影響著我們教育的內(nèi)容和方法，我們試圖將信息技術與普通話課程相結合，改變教師授課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學方法，學生學習的方法以及師生互動反饋方式。使普通話教學在信息技術的條件下呈現(xiàn)出新的活力。

第一，在備課環(huán)節(jié)，信息技術為普通話課程教學設計提供新的思路。教師在備課時可以充分利用信息技術，多渠道地收集教學資料，并將可用資料全方位、大容量地運用于備課課件中。例如：在講授個別難點音時，僅僅通過教師做示范，告訴學生發(fā)音方法很難讓學生掌握發(fā)音特點。可通過信息技術把發(fā)音動態(tài)圖做成動畫課件展示，并聯(lián)系學生最易產(chǎn)生偏誤的發(fā)音口型舌位，把正確的發(fā)音動態(tài)圖與產(chǎn)生偏誤的發(fā)音動態(tài)圖相對比，讓學生一目了然。這樣，提高了語音示范的準確性，也減輕的語音教師的工作強度。

第二，在上課環(huán)節(jié)，信息技術為普通話課程教學創(chuàng)設全新的課堂氛圍。語音知識由于自身的特性，教授和學習都極易讓人感覺枯燥。信息技術可將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等信息用于課件制作，使教學內(nèi)容更加豐富，化靜為動，激發(fā)學生的學習興趣，使學習者產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。此外，還可利用語音學習軟件實現(xiàn)課堂師生的交互，反饋學生的發(fā)音情況，教師可及時掌握學生的學習情況，實時調(diào)整內(nèi)容側重，并能利用交互的學習環(huán)境實現(xiàn)分層教學及一對一輔導的個性要求。

二、高中信息技術運用于普通話課程教學的過程中應注意的問題

第一，在普通話課程教學中應用信息技術應有選擇，有重點。在教學過程中，不能盲目依靠課件，語音教師應該遵循教育學、心理學的規(guī)律，結合普通話課程的特點，有選擇有重點地運用信息技術，使信息技術為課程的講授突出重點，化解難點。教師在上課的過程中要注意觀察學生的反饋，不要讓課件成為華而不實的擺設。

第二，在備課過程中，教師要針對本課程進行深度的理解分析，然后再依據(jù)教學設計制作課件。而目前受到教師制作課件水平的限制和教學硬件的限制，在語音教室或多媒體教室里上普通話課程仍不普遍。語音教師應該學習并最終熟練運用計算機進行圖形圖像處理、音頻處理、視頻動畫處理，并熟練使用課件制作軟件。

第三，目前，我省已經(jīng)全面實施計算機輔助普通話測試，而市面上并沒有一套普通話練習軟件可供學習者學習。這就期待專業(yè)人士迅速開發(fā)此類軟件，可由普通話語音專業(yè)人士進行教學設計，由軟件開發(fā)人員進行軟件設計。

三、普通話教學的現(xiàn)狀

第一，教師的教學方法簡單、枯燥，一層不變。很長時間以來，普通話的教學一直采用一本書、一張嘴、一支筆的來傳授知識，雖然許多有經(jīng)驗有責任心的語音教師在課堂上想盡辦法把語音教學做到盡量形象生動，讓學生容易接受和識記。但由于發(fā)音知識本身的特性，仍逃不出傳統(tǒng)課堂的局限，加之語音教師的發(fā)音也會因為個體專業(yè)素質(zhì)和其他種種特殊原因造成不同程度偏誤，一些重難點音僅僅通過教師的示范，讓學生模仿發(fā)音，或者是只通過講授發(fā)音方法，讓學生學習發(fā)音，學生很難掌握。在實際的傳統(tǒng)課堂中，教師幾乎不可能與每個學生的實時交互，得到反饋。

第二，學生不積極訓練，學練脫節(jié)，注意不足，重視不夠。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在講授語音的發(fā)音方法后，教師會在課堂上進行基于課本的范讀和帶讀，由于學生的重視不夠，教師單向地傳授知識給學生，學生接受灌輸。這種方式損害了學生的學習主動性，對普通話的學習產(chǎn)生厭倦，上課只張嘴不動腦，教學效果低下。在初步掌握語音的發(fā)音方法后，學生需要進行有效訓練，以鞏固發(fā)音方法，然而，在訓練的過程中，學生要么不積極訓練，以混了之，要么訓練不得法，在不知不覺中一遍遍地鞏固錯誤的發(fā)音，自己還渾然不覺。

第三，學習途徑單一，學習方法不夠靈活，缺乏自主學習的精神。從目前的普通話教學開展的情況看，如果單單通過課堂講授、示范和訓練來試圖提高學生的普通話水平，是遠遠不夠的。學生局限于課堂教學內(nèi)容，只等老師來灌輸，遇到問題只等老師輔導，不自覺尋求解決辦法。實事上，普通話這門課程實踐性極強，學生需要多途徑地進行口耳訓練，課后需要濃厚的學習氛圍，在日常生活中時時處處留心使用普通話，才能達到較好的效果。