【摘 要】在一定程度上，語文課是由課堂上無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)鼓勵(lì)組成的。如果說，在課堂上，捕捉細(xì)節(jié)鼓勵(lì)是一種功力、一種智慧，那么打造細(xì)節(jié)鼓勵(lì)就是一種精彩的預(yù)設(shè)，它同樣會(huì)使我們的語文教學(xué)更加出彩。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 細(xì)節(jié)鼓勵(lì) 運(yùn)用

教學(xué)細(xì)節(jié)鼓勵(lì)，形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位。精心打造的教學(xué)細(xì)節(jié)鼓勵(lì)，依賴于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。教師應(yīng)注重語文閱讀教學(xué)同生活的溝通，讓課堂教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活。只有這樣才能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，引起共鳴，并真正受到啟迪。這才能賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

一、在平日里關(guān)注細(xì)節(jié)鼓勵(lì)，關(guān)愛人性

我們的課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)形形色色活生生的學(xué)生，他們多么渴望我們教師的關(guān)懷和激勵(lì)。作為孩子成長道路上的引領(lǐng)者，我們要用一顆敏感而細(xì)膩的心去關(guān)注孩子，要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓細(xì)節(jié)教育回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧的人文的光輝盈溢在課堂內(nèi)外。只有關(guān)注細(xì)節(jié)，給予生命的關(guān)懷，教育教學(xué)才會(huì)是溫暖的、美妙的、精彩的。有一次，我正在講課文，中間朗讀的時(shí)候，我笑瞇瞇地請班長過來一下，對(duì)他耳語一番，然后由班長指定五位學(xué)生分別起來讀課文。實(shí)際上，我請班長暗地里指出的是五名朗讀水平差的“學(xué)困生”。結(jié)果，被叫起的同學(xué)都很高興，讀得有聲有色。我們不妨試想一下，如果老師換一種說法，說：“我想請幾位朗讀能力比較差的同學(xué)也讀讀這一段，哪些是朗讀能力不好的同學(xué)呢？請你也讀一讀吧?！苯Y(jié)果可想而知，學(xué)生要么大聲告訴老師誰是本班“差生”，使被“檢舉揭發(fā)者”面紅耳赤；要么就是無人響應(yīng)，而且學(xué)生表情惶恐，人人自危，唯恐老師叫到他的名字；即使被老師叫起來也是一臉的不情愿！這種情緒狀態(tài)下的朗讀，效果當(dāng)然很不理想。

二、于上課前預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)鼓勵(lì)，預(yù)約精彩

第一，在備課中預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)鼓勵(lì)。細(xì)節(jié)鼓勵(lì)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。例如我在備練習(xí)一的《秋天到》時(shí)，考慮到孩子們?nèi)鄙儇S收的體驗(yàn)，可能朗讀時(shí)情感會(huì)表達(dá)的不夠真切，那怎么辦呢？通過認(rèn)真鉆研，精心設(shè)置了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：在教學(xué)時(shí)，學(xué)生理解了兒歌的簡單內(nèi)容，并能正確、流利的朗讀了，可是情感處理還不行。于是，我轉(zhuǎn)身揮手在黑板上寫了“瞧我”兩字：孩子們，如果你是莊稼地里的棉花，你能用上“瞧我”來夸夸自己嗎？班中一小朋友率先舉手：“我是莊稼地里的棉花，瞧我朵朵白。”我送上一個(gè)有力的大拇指：“瞧我朵朵白，我長得多好呀！那該怎么讀？”她一邊嘴巴念“朵朵”，一邊頭和身子繞起了圈圈，好一幅“喜迎豐收圖”啊！我忙乘勢而上：如果你是莊稼地里的大豆、高粱、稻子呢？你怎么向大家傳達(dá)你的豐收、你的喜悅呢？孩子們迫不及待地紛紛舉手：“我是田里的大豆，我粒粒飽！”“我是田里的高粱，我漲紅了臉！”“我是田里的稻子，我笑彎了腰！”再一次讓孩子們齊聲朗讀第一段兒歌時(shí)，我聽到了孩子們自己的聲音，他們的朗讀讓我的心中溢滿了“豐收”的喜悅！

第二，在反思中把握細(xì)節(jié)鼓勵(lì)。課堂教學(xué)是一門實(shí)踐藝術(shù)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教學(xué)實(shí)踐的磨礪，更需要教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尤其要對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻的反思。反思成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，使我們精益求精；反思失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)，前車之鑒，后事之師，使我們避免重蹈覆轍，探索成功的道路。只有不斷地反思，才能使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，教學(xué)藝術(shù)進(jìn)一步提高，才能更有把握來處理教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造新的教學(xué)細(xì)節(jié)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、于教學(xué)中捕捉細(xì)節(jié)鼓勵(lì)，生成精彩

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)“誤點(diǎn)”

在具體的教學(xué)過程中，很多時(shí)候，我們“輕視”了學(xué)生細(xì)微的錯(cuò)誤，沒有用心去理會(huì)或糾正，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)或理解偏差。如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”，用心生成細(xì)節(jié)教學(xué)，加以糾正，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能讓學(xué)生茅塞頓開，深化理解。如在教學(xué)《青蛙看海》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在讀“渴了喝點(diǎn)山泉水”這句話時(shí)，總有一部分學(xué)生把“渴”和“喝”讀錯(cuò)，領(lǐng)讀了幾遍，并且區(qū)分了這兩個(gè)字的聲母和字形，但效果還是欠佳。我就設(shè)計(jì)了一個(gè)糾錯(cuò)的細(xì)節(jié)教學(xué)，收到了理想的效果。我就在黑板上寫下了“渴”和“喝”，“小朋友們，這對(duì)雙胞胎長得太像了，難怪有人總是把它們的名字叫錯(cuò)，你們誰能想個(gè)辦法來辨認(rèn)它們嗎？”小朋友們都冥思苦想起來，正當(dāng)我想告訴記法的時(shí)候，一位小朋友說：“老師，我想到了——心里想水就是渴，渴渴渴，三點(diǎn)水；張開小嘴才能喝，喝喝喝，口字旁。”我情不自禁地豎起大拇指，夸獎(jiǎng)這個(gè)聰明的小男孩，小朋友們聽了、看了，恍然大悟，正確的讀法寫法牢記于心，從此不再出錯(cuò)。

2.善于發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”

豐富的想象力、強(qiáng)烈的好奇心是孩子的天性，他們總愛提出一些稀奇古怪的問題。聽一位老師上《金子》一課時(shí)，她在最后一小節(jié)總結(jié)道：“一個(gè)人只要勤勞、肯付出，就能找到真金！彼得明白了這些，是多么自豪??！怪不得他驕傲地說……”“老師，你錯(cuò)了！”一位學(xué)生挺身站立，“書上說的是‘不無驕傲’，不是‘驕傲’?！泵鎸?duì)學(xué)生突如其來的“發(fā)難”，這位老師沒有慌亂，她先對(duì)這位學(xué)生的話表示贊同：“這位同學(xué)可真細(xì)心，書上啊是寫的‘不無驕傲’。”再問全班同學(xué)：“你覺得‘不無驕傲’是表示驕傲呢，還是不驕傲？并說說為什么？”課堂氣氛空前活躍，小手如林，情緒高漲，在思維互相碰撞中，得出了共同的答案：“不無驕傲”表示“驕傲”、“很驕傲”、“非常驕傲”。最終，這堂課因?yàn)橛辛诉@個(gè)“亮點(diǎn)”而更加出色，更加精彩！由此我們可以看到，教師如果在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”，及時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行捕捉和應(yīng)對(duì)，那么精彩就會(huì)隨之而來。

“一樹一菩提，一沙一世界”。細(xì)節(jié)，形成于特定的教學(xué)情境中；細(xì)節(jié)鼓勵(lì)，蘊(yùn)涵著課堂的大量信息；細(xì)節(jié)，是透視教師教學(xué)理念的放大鏡！教學(xué)是不應(yīng)該也不能夠忽視細(xì)節(jié)鼓勵(lì)的。關(guān)注細(xì)節(jié)鼓勵(lì)，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，捕捉細(xì)節(jié)，提升細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)會(huì)更加精彩。

參考文獻(xiàn)

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