【摘 要】作文教學是小學語文教學的重頭戲，小學生寫作能力的強弱，不僅反映學生語文綜合能力的高低，而且決定語文成績的高低?，F(xiàn)行小學作文教學，雖不乏創(chuàng)新之舉，但仍襲陳規(guī)，即寫作之前教師略加指導，然后讓學生們進行寫作，寫完后如數(shù)上交，之后教師逐一批閱。這種作文教學的方法嚴重束縛了學生的手腳，不利于小學生作文水平的提高，也加重了教師的負擔，教師整天趴在作文書里，無法出成效。如何解決這個嚴重的問題，進一步提高小學生的寫作水平呢？本文對此加以論述。

【關鍵詞】小學生 寫作教學策略 作文水平

寫作體現(xiàn)了語文教學聽、說、讀、寫中的最后一步，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。它牽連著聽、說、讀這三個部分。寫作的能力從某種程度上反映著聽、說、讀的能力，進行寫作方面的訓練也可以同時提高前三者的能力。因此寫作能力作為語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)其地位和意義十分重大?！度罩屏x務教育語文課程標準》中對于寫作部分提出的總目標是： “能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”隨著新課程標準的實施，語文課程改革的不斷深入，我國的語文教學取得了一定程度的進步。但是小學生的寫作困難始終沒有得到有效的解決，學生的寫作還存在著一些問題。這些問題如果得不到有效解決，對小學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，乃至今后的發(fā)展都會造成不良影響。

一、小學語文寫作教學中的問題

寫作能力不是生來具備的，要在教師的訓練和指導下不斷養(yǎng)成。但現(xiàn)階段小學語文寫作教學的訓練存在不少問題，使得學生無法通過這種訓練學到寫作知識，養(yǎng)成良好寫作習慣。這種訓練長期進行下去不但不利于學生寫出優(yōu)秀作品，反而對學生的寫作興趣是一種挫傷，會阻礙學生寫作能力的提高。這種寫作訓練的問題具體有以下幾點：一是忽視能力上的培養(yǎng)。很多教師在寫作課上強調(diào)訓練寫作能力，給學生灌輸了不少知識和技巧。如：如何寫好開頭和結尾，如何深化主題，如何突出中心等等。但忽視了十分重要的一個方面就是學生寫作能力的培養(yǎng)。這種能力是一種綜合性的能力，包括觀察身邊生活的能力，思考生活的能力和表達自己感受的能力。忽視了能力培養(yǎng)和訓練的一個嚴重后果就是，學生寫作的模式化傾向嚴重。他們可能寫出符合教師要求規(guī)范的寫作，但缺乏個性和創(chuàng)造力。仿佛生產(chǎn)寫作的機器一般，每篇寫作都很類似，沒有生機。二是忽視了學生情感和興趣的培養(yǎng)。很多教師在訓練學生寫作技巧的同時，忽視了對情感和興趣的培養(yǎng)。教師在訓練的同時，忽視了發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生不愿意面對寫作，不愿意主動去寫。學生在不斷的枯燥訓練中逐漸失去了寫作的興趣。還有的教師過分強調(diào)技巧而忽視了寫作中情感的表達。學生寫出來的寫作顯得麻木生硬，成了死八股。

小學生不愿意完成寫作的一個重要原因就是教師布置的寫作題目讓學生感到無話可寫?，F(xiàn)在小學生的生活已經(jīng)不像以往那么豐富多彩，他們接觸自然、接觸社會的機會相對較少。大多數(shù)是在學校家庭的關愛下成長，盡管生活的質(zhì)量有了很大的提高，可是體驗生活、感受生活的機會卻大大減少了。教師不帶領學生去深入挖掘生活，而只是留下寫作題目讓學生去寫的話，很少會有學生會因為一次寫作去真正實踐，學生們會想辦法編造拼湊，或是求助于作文選和網(wǎng)絡。因此教師在布置寫作題目的時候忽視小學生這種生活狀態(tài)，就會讓很多學生覺得無話可寫，缺少了真實的體會自然提不起寫作興趣，當然也很難寫出優(yōu)秀的寫作。教師以往的教學經(jīng)驗和書本上的要求，忽視現(xiàn)階段學生生活特點命題的話，無異于讓寫作題目成為一潭死水，小學生只能是在死水中痛苦的掙扎，無法寫出鮮活的寫作。

二、小學語文寫作教學的改進策略

1.注重文本學習，引導學以致用

讓學生掌握仿寫的技巧。模仿是孩子的天性，是寫作的起步。在新課程改革的大背景下，小學語文課本中所選的文章都是一些名家學者精挑細選的優(yōu)秀美文，各種體裁，內(nèi)容豐富，語言精美，多數(shù)文章貼近孩子們的生活實際，與孩子們的成長進步息息相關。在語文教學中，教師要因勢利導，利用字里行間中的情感、語言文字的精練、敘事過程的嚴謹?shù)纫龑W生注 重課文知識學習，激發(fā)學，生的學習熱情，引導學生經(jīng)過一段時間的學習，掌握一定的詞語、一定的方法后進行仿寫練習，仿照文章結構、語言文字進行習作，不斷提高學生的語言組織 能力、口語表達能力和閱讀寫作能力。筆者在教學中注重引導學生開展閱讀、朗讀活動，讓 學生在學習文本的過程中明晰題意、領會文義，把握選材、布局的方法，指導學生進行模仿，組織學生開展即興作文活動，讓學生與所學課文的情景、人物、過程進行對照、比較，看作 者比自己的表述好在哪些方面，作者為什么會寫得精彩、生動、到位，自己為什么寫得不生 動、不形象、不到位，然后再改進，從而使學生不但較好地熟悉課文內(nèi)容，而且學到作者的 寫作方法，達到逐步提高學生寫作能力的目的。

2.重廣泛閱讀，及時給予點評，使學生愛上作文不再難 。

教師要為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間，放飛學生的夢想，擺脫對學生寫作的束縛，鼓勵學生大膽表達自己的思想和見解。筆者在教學中有意識地引導學生讀 《女生賈梅》、《男生賈里》、《蛋藍鯨的眼睛 》、《羚羊木雕》、《草房子》 等書目。在學生有選擇地閱讀后，筆者問學生：“同學們，你們最近看過哪些課外讀物，讀后有什么感受嗎 ？”讓學生即興講述自己的感想和感受，由于學生有了親身經(jīng)歷，紛紛發(fā)表自己的見解和想法。在筆者的 多次引導和點撥下，學生對所閱讀的文章有了自己的思想，提出了自己的看法，有的觀點還 引起同學的共鳴和爭論，課堂上唇槍舌劍互不相讓。筆者對學生的文章及時地給予點評，不 吝惜贊美之詞，對學生存有的共性問題進行指點，選擇好的文章在課堂上講評，推薦優(yōu)秀習 作在全班交流。激發(fā)學生的習作興趣，提高作文教學成效。

三、結論

綜上所述，在小學作文教學中，教師不能沿襲傳統(tǒng)的知識傳授和案例講解等教學模式，而要俯下身子看孩子，充分考慮學生的身心發(fā)展特點、作文教學實際、寫作的特殊過程，根據(jù)學 生的學習習慣、學習基礎、學習能力，遵循學生的成長規(guī)律，靈活施教，培養(yǎng)興趣，從而不 斷提高教學質(zhì)效，提高學生的寫作能力。

參考文獻

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