【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是小學(xué)生的個(gè)性化行為”。作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，我們從鼓勵(lì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給孩子。提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文章之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程，應(yīng)讓小學(xué)生主動(dòng)積極地參與到思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，讓小學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力?！边@是適應(yīng)時(shí)代的新目標(biāo)，新要求。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生掌握這種高效而實(shí)用的閱讀技能與方法。只有這樣，小學(xué)生才能在浩瀚的書(shū)海中有所選擇，有所吸收。而傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中卻難以擺脫以教師為中心，教師作為知識(shí)傳授權(quán)威者的角色出現(xiàn)，學(xué)生較為被動(dòng)地“吸收”。在語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)新方法的實(shí)踐研究探索中，如何讓教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)內(nèi)外的“輔導(dǎo)”，這是值得我們教育工作者研究與探索的問(wèn)題。

一、文本解讀是閱讀教學(xué)的開(kāi)端

文本解讀首先要求教師具備基本的文學(xué)常識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。其直接關(guān)系到教師對(duì)文章的理解是否深刻，教材處理否恰當(dāng)，對(duì)文章的關(guān)鍵點(diǎn)是否敏感能否產(chǎn)生頓悟與靈感；直接影響到教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞及教學(xué)效果的好壞。所以，教師應(yīng)該成為一終身學(xué)習(xí)的典范，堅(jiān)持不斷地完善和提高自己，并且不斷更新已有的知識(shí)儲(chǔ)備，具有了豐富而常新的知識(shí)，教師的文本解讀才會(huì)有新內(nèi)容新思想。另外，除了具有較為豐厚的語(yǔ)言文字知識(shí)底蘊(yùn)還需要有扎實(shí)的文字基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文課文看起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，實(shí)則意味頗深。有些教師立足點(diǎn)較低，沒(méi)有整體感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就無(wú)法將課文深入淺出的理解到位，結(jié)果把課文肢解的支離破碎，影響了教學(xué)效果。同時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)分析文章寫(xiě)法。例如，描寫(xiě)景物的文章，既要體會(huì)景物的美好，還要品味如何借景抒情；記事的文章，要思考作者是如何記事傳情的；寫(xiě)人的文章，要構(gòu)建人物的形象，體會(huì)人物的情感。此外，教師對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容的感悟并非是原文內(nèi)容的復(fù)制，而是揉進(jìn)了自己的理解，加進(jìn)了自己的想象，融入了自已感情的藝術(shù)形象的“再創(chuàng)造”。通過(guò)教師充滿(mǎn)情感的解讀，授課時(shí)，一方面可以實(shí)現(xiàn)情激情，達(dá)到以情動(dòng)情的效果，因?yàn)椤案腥诵恼?，莫先乎情”。另一方面，有助于再現(xiàn)課文的“形象”或“情境”，使學(xué)生入情入境，受到形象化的感染和教育。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的基石

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。因?yàn)樾W(xué)生大多不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出 課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟 。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。

三、教給學(xué)生閱讀理解的方法

學(xué)生閱讀理解方法的獲取，固然有其知識(shí)積累引發(fā)的思維升華之因素，但主要還是來(lái)源于教師正確的教學(xué)指導(dǎo)。授之于魚(yú)不如授之予漁，教師應(yīng)把教給學(xué)生閱讀方法作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，充分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)圍繞階段性教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況，精心組織好各階段的閱讀教學(xué)程序。注重在教學(xué)中有的放矢地滲透閱讀方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟閱讀方法。如四年級(jí)關(guān)于分段的閱讀教學(xué)，著重要滲透兩種基本方法：一是根據(jù)內(nèi)容劃分；二是根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分。根據(jù)內(nèi)容劃分，要給學(xué)生講請(qǐng)，一篇文章有數(shù)個(gè)自然段構(gòu)成。自然段在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系的可劃為一個(gè)結(jié)構(gòu)段。當(dāng)然，如果一個(gè)自然段獨(dú)立了講了一個(gè)意思則可以獨(dú)立劃成一個(gè)結(jié)構(gòu)段。根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分，要給學(xué)生講明：不同形式的文章有不同的劃分方法。其次，鑒于不同年級(jí)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同而彼此間緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)既要注意突出重點(diǎn)，又要注意做到各知識(shí)點(diǎn)的前后銜接，做好閱讀方法的拾遺補(bǔ)缺與強(qiáng)化滲透。第三，有了閱讀方法的滲透，還需要適時(shí)進(jìn)行方法的歸納總結(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生會(huì)更容易地掌握閱讀方法，也為進(jìn)一步的閱讀應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐是保證

如果把閱讀能力的形成過(guò)程分成兩個(gè)階段，則前者是領(lǐng)悟方法的階段，后者是應(yīng)用方法的階段，也即實(shí)踐運(yùn)用的階段。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)閱讀實(shí)踐。教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有全面認(rèn)識(shí)，要把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地給學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如利用新舊知識(shí)之間總是有聯(lián)系的特點(diǎn)，合理地組織與引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法預(yù)習(xí)課文，可以極有效地提高學(xué)生的各種閱讀能力（識(shí)字、理解詞句、分段、歸納段意）。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生閱讀實(shí)踐，課堂上教師注意多進(jìn)行閱讀點(diǎn)撥、引導(dǎo)，也可以起到直接鍛煉學(xué)生的閱讀能力的作用。而課后閱讀則猶如實(shí)戰(zhàn)，是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生閱讀所學(xué)的好時(shí)機(jī)。一篇篇的課外讀物中，有許多問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)閱讀自己解答。如理解難理解的字詞句，概括文章的主要內(nèi)容、中心思想等。學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立實(shí)踐來(lái)解決這些問(wèn)題，其閱讀能力能否提高也就不言而喻了。

總之，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，只有根據(jù)學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機(jī)勃勃的語(yǔ)文教學(xué)，才能使學(xué)生在這充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂上逐漸變得要學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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