【摘 要】閱讀是學(xué)生開始接觸世界、拓展思維、提高語文素養(yǎng)的重要方式，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要尋找針對性強(qiáng)、效率高、目的明確的教學(xué)方式從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，從而有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的寫作能力，有利于提高學(xué)生的語文成績。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力 教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師要徹底改變傳統(tǒng)的教育理念、提高自身的教學(xué)素養(yǎng)、重視閱讀的重要性，將閱讀教學(xué)逐步提上日程。以考試為目的進(jìn)行的閱讀教學(xué)內(nèi)容直白、毫無意義，因此教師要在閱讀過程中加入自己對文章的解剖和情感的表達(dá)，從而與學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞以提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀過程中，教師要以學(xué)生為主體，不斷探索符合學(xué)生的閱讀教學(xué)模式。本文就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生的閱讀能力提出了相關(guān)措施。

一、小學(xué)生語文閱讀教學(xué)能力現(xiàn)狀

第一，閱讀是一個充滿靈魂的過程，需要加上自己的豐富的情感世界融入其中與作者進(jìn)行對話，了解作者想要表達(dá)的思想情感。而隨著考試壓力的不斷增加，學(xué)生僅僅追求閱讀量而忽略了情感投入，從而讓閱讀變得華而不實(shí)。

第二，閱讀空間過于局限。目前學(xué)生的閱讀教學(xué)空間僅僅控制在課堂內(nèi)部，傳統(tǒng)的教學(xué)模式加上沉悶的學(xué)習(xí)氛圍會漸漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心和學(xué)習(xí)積極性。

第三，學(xué)生缺乏足夠的閱讀興趣。有了興趣會讓一切事情變的容易，而灌輸式的教學(xué)模式讓學(xué)生覺得閱讀是一種任務(wù)，學(xué)生不會去享受閱讀的過程，從而就無法深入文章內(nèi)部。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)能力的措施

1.改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教師逐漸讓學(xué)生回歸到了課堂主體的位置，通過探尋多鐘方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生的思維能力和邏輯能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，隨著考試壓力的不斷增加，學(xué)生不愿意也無法花費(fèi)大量的時間在閱讀上，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力也是忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念而向?qū)W生灌輸閱讀的優(yōu)越性，讓學(xué)生從內(nèi)心接受閱讀，愛上閱讀。

在語文閱讀教學(xué)過程中要以書本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，解剖分析教材內(nèi)容的閱讀，將語文教學(xué)課堂和閱讀完美融合，在學(xué)習(xí)新知識的同時也能夠提高閱讀能力。同時教師需要利用課余時間增加與學(xué)生的交流，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特征等因素制定出切實(shí)可行、有針對性的教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生先通過話劇表演的形式緩解枯燥乏味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次再讓學(xué)生解剖課文找出其中的修辭手法和寫作手法。此外還要落實(shí)評價(jià)教學(xué)機(jī)制。教師要求學(xué)生在閱讀過程中做注釋，寫出自己學(xué)習(xí)到的寫作手法或者解剖出來的情感來表現(xiàn)出學(xué)生思考的痕跡。教師要根據(jù)這些文字了解學(xué)生的思考方向做出總結(jié)，從而可以進(jìn)行有針對性、全面的點(diǎn)評。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀效率

教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之前要先向?qū)W生講解養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的優(yōu)越性，讓學(xué)生感受到閱讀的內(nèi)在價(jià)值，從而從內(nèi)心接受閱讀學(xué)習(xí)、把握閱讀技巧。然而閱讀技巧也需要教師的耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找正確的途徑更好的掌握文章結(jié)構(gòu)、體會文章內(nèi)涵，通過快速閱讀和詳細(xì)閱讀相結(jié)合的方式，在提高閱讀速度的同時又能提高閱讀質(zhì)量。其次，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要通過提問問題讓學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀，從而在閱讀過程中進(jìn)行思考，通過批注，圈出重點(diǎn)難點(diǎn)和自己的獨(dú)特理解，這樣有利于加深閱讀印象、提高閱讀質(zhì)量，及時解決遇到的問題。例如：在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇課文的時候，教師先讓學(xué)生自由閱讀這篇文章，根據(jù)“可貴的沉默具體指什么？”、“在你的生活中你有沒有沉默過？”、“閱讀之后你的啟發(fā)是什么？”、“有哪些寫作手法值得你學(xué)習(xí)？”等問題做出批注。通過以上措施，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將閱讀教學(xué)提升到一個新的高度。

3.重視評價(jià)環(huán)節(jié)，給學(xué)生正確引導(dǎo)

學(xué)生的進(jìn)步需要教師正確的引導(dǎo)和建議，因此在閱讀之后的評價(jià)環(huán)節(jié)必不可少。教師要深入了解學(xué)生的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和缺陷，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行有針對性的評價(jià)，只要這樣才能讓每個學(xué)生有方向的進(jìn)行改變、提高，幫助學(xué)生突破自我、重建信心。在此過程中，教師要以尊重學(xué)生為原則，對于表現(xiàn)突出的同學(xué)及時給予表揚(yáng)，而表現(xiàn)欠佳的同學(xué)也要做出適當(dāng)批評。而在表揚(yáng)的過程中要遵循適當(dāng)原則，不能讓學(xué)生因?yàn)榻處煹囊淮伪頁P(yáng)而過度自滿；反而言之，教師也不能過多的批評和打擊學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，這樣不僅不能起到激勵原則，而且會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，得不償失。此外，評價(jià)的過程也是教師自我反省的途徑，通過點(diǎn)評和聽取學(xué)生的意見不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式，讓閱讀課堂更具有針對性和高效性。

在小學(xué)語文課堂閱讀之外，教師要鼓勵學(xué)生提高課外閱讀量、擴(kuò)大知識面，同時教師要以書本知識為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)選擇適合學(xué)生這個年齡段的課外閱讀。同時可以在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)“讀書角”的方式營造良好的閱讀氛圍，從而學(xué)生養(yǎng)成“我要讀”的思想觀念。

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