【摘 要】作為幼兒師范學(xué)院的必修課程，聲樂集體課通常采用的都是組織學(xué)生集體上課的模式，這種授課模式不僅能夠節(jié)約一部分教學(xué)成本與資源，也有助于避免重復(fù)勞動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，幼兒師范學(xué)院應(yīng)給予足夠重視。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范 聲樂集體課開放式 教學(xué)探究

前言：目前，大部分師范類教師采用的都是較為單一、枯燥的灌輸性教學(xué)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展。而開放式教學(xué)注重的則是學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然聲樂是一門較為抽象的學(xué)科，教師也應(yīng)該對(duì)其集體課開放式教學(xué)做出深入探究。

一、開放式教學(xué)目標(biāo)分析

幼兒師范學(xué)校的學(xué)生通常都是一些中考失利，以及來自農(nóng)村的學(xué)生，在聲樂方面了解的可以說是少之又少，對(duì)科學(xué)發(fā)聲、演唱也處于零基礎(chǔ)情況。對(duì)于這種狀態(tài)，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣與信心為教學(xué)目標(biāo)，通過生動(dòng)、多樣化的教學(xué)方式來為學(xué)生傳授一些最簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的聲樂知識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)過程中，為學(xué)生多提供一些較為熟悉的歌唱家的歌曲，不斷拉近學(xué)生與聲樂學(xué)習(xí)之間的距離，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。另外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌唱的體會(huì)與鑒賞，只有引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到音樂的美丑，才能夠讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)聲樂產(chǎn)生喜歡。同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為現(xiàn)代社會(huì)最重視的能力之一，創(chuàng)新能力是幼師設(shè)計(jì)、組織新穎且多樣化教學(xué)活動(dòng)所必需具備的能力，有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面成長(zhǎng)。

二、開放式教學(xué)內(nèi)容與模式

1.教學(xué)內(nèi)容方面

幼師聲樂集體課程與專業(yè)聲樂集體課不同，其比較注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而專業(yè)聲樂課強(qiáng)調(diào)的則是學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容過程中，其院校教師可以實(shí)施階段性教學(xué)，第一階段可以多安排一些藝術(shù)歌曲教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握發(fā)聲技巧；而第二階段則可以增加一些兒童歌曲，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)發(fā)生技巧準(zhǔn)確、靈活的運(yùn)用到兒童歌曲中。此外，在演唱過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┲w動(dòng)作，以此來為演唱注入新的生機(jī)與活力。對(duì)于這兩方面的教學(xué)活動(dòng)來講，還應(yīng)安排一些歌曲欣賞教學(xué)活動(dòng)，以此來自促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的逐步提升。

2.教學(xué)模式方面

開放式教育理念強(qiáng)調(diào)，教師在課堂教學(xué)中，充當(dāng)?shù)闹R(shí)教學(xué)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)者，因尊重學(xué)生的主體地位，教師不僅要為學(xué)生傳授新穎、豐富的專業(yè)知識(shí)，還要注重其綜合素質(zhì)的提升，并在授課中，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)習(xí)探究中存在的各類問題。

一直以來，聲樂集體課教學(xué)都是采用連聲、唱歌、布置新歌等環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的，長(zhǎng)期以往，不僅會(huì)削弱學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生思維、應(yīng)變與創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生無法全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也自然難以取得理想的教學(xué)效果。在素質(zhì)教育理念推行以來，很多心理、教育學(xué)家都創(chuàng)新出了很多新型教學(xué)模式，而互惠式教學(xué)模式的應(yīng)用則獲得了顯著效果。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極站在學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生互換角色，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為學(xué)生傳授科學(xué)、適合的知識(shí)概括概括方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生概括能力，同時(shí)，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生自主提出、解決學(xué)習(xí)探究中的種種問題。該教學(xué)方式的運(yùn)用能夠全面迎合開放式教學(xué)模式，在全面調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)探究中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展，以及聲樂學(xué)習(xí)興趣與信心的不斷增強(qiáng)。

三、開放式教學(xué)過程探究

作為一堂課最核心的部分，聲樂集體課教學(xué)過程對(duì)一堂課教學(xué)效果的高低有著重要影響。對(duì)于幼兒師范聲樂集體課教學(xué)來假愛那個(gè)，其環(huán)節(jié)通常都是感受、理解、實(shí)踐，以及創(chuàng)新與評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。開放式教學(xué)活動(dòng)是緊緊圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì)的，對(duì)學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求做出綜合考慮，而教師主要發(fā)揮的是積極的主導(dǎo)作用，為此，教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，對(duì)開放式教學(xué)過程的完成具有著十分重要的影響，因此，教師在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，如采取分組教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)對(duì)小組成員進(jìn)行均勻分配，實(shí)行優(yōu)生帶動(dòng)差生，從而為開放式教學(xué)活動(dòng)營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。在此過程中，針對(duì)教師提供的聲樂演唱，可以大膽的提出自己的感受與見解，并通過練聲逐漸形成更好的發(fā)生狀態(tài)。

另外，幼兒師范學(xué)校的學(xué)生通常都具有較為旺盛的精力，在日常教學(xué)中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。在完成前三個(gè)環(huán)節(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，并讓其演繹出來。最后，在開展生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間懂得互相幫助、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。

總之，各師范院校在開展聲樂集體課程過程中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到采用開放式教學(xué)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，提高學(xué)生整體聲樂素養(yǎng)的重要性。在實(shí)踐教學(xué)中，聲樂教師應(yīng)不斷的突破自己，探索出更加新穎、科學(xué)的教學(xué)方法與模式，從而使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都能夠得到全面挖掘，幫助其積累更豐富的聲樂知識(shí)。

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