【摘 要】在教學上提倡開放式語文課堂，還學生自由—喚醒學生頭腦中沉睡著的創(chuàng)造性；提倡民主式教學思路，讓學生自主—在興趣中培養(yǎng)求新求異的創(chuàng)新思路；注重學法指導，教學生自學之方法—還學生獨立學習和思考之信心，嘗試成功后的喜悅。把課堂的主動權真正的還給學生，使課堂成為學生馳騁想象的自由天空，使課堂成為學生取之不盡用之不絕的有源之水，使課堂成為發(fā)揮學生思維主動性的主戰(zhàn)場，使課堂真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的沃土。

【關鍵詞】語文教學 創(chuàng)新思維 自主學習

語文教學的創(chuàng)新思維訓練，包括抽象思維與形象思維兩方面訓練，其中有觀察力、理解力、分析力、概括力、判斷力、聯(lián)想力、想象力等。這些訓練又必須一一落實到具體的讀、寫、聽、說這些最基本的環(huán)節(jié)訓練上來，而讀、寫、聽、說的訓練又必須以思維為基礎，離開了思維的創(chuàng)造性要想有讀、寫、聽、說的創(chuàng)造性無異于緣木求魚。葉圣陶在《思想—語言—文字》一文中說：“文字的依據(jù)既是語言，語言和思想又是二而一的東西，所以文字該和語言、思想一貫訓練。”這就要求在語文教學中要針對學生觀察和理解能力差、分析和概括能力差、思維和表達能力差等現(xiàn)狀進而改變教學觀念，即努力把語文的基本能力訓練同發(fā)展學生的思維訓練聯(lián)系起來。使學生在語文教學中充分顯示自己的思維之獨到性、巧妙性，進而展現(xiàn)自己語言的豐富多彩、想象之奇特。下面就語文教學中如何培養(yǎng)學生思維的主動性談點自己的看法。

—、提倡開放式語文課堂，還學生自由—喚醒學生頭腦中沉睡著的創(chuàng)造性

對學生來說“語文教材無非是個例子”。這為學生進行思維訓練開拓了廣闊的天地。“例子”說就確定了語文教材是學生學知識的起點而不是終點，是為了能達到舉一反三之目的，學會“例子”然后就可以順利閱讀其他文章，并以“例子”為鑰匙去打開知識的大門，學會自己探究、獨立實踐，從而喚醒學生頭腦中沉睡著的創(chuàng)造性，享受人類文明成果帶給自己的喜悅。與此同時學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神也獲得訓練與培養(yǎng)。語文教學既是學生進行讀、寫、聽、說的憑證，又是語言訓練的憑證，也是思維訓練的憑證。因此，教師在培養(yǎng)和調動學生思維過程中必須保護好學生的自主性和創(chuàng)造性，教學中要去掉學生對課堂的神秘感和畏懼感，讓學生發(fā)自己之所發(fā)、言自己之所言，發(fā)表自己有創(chuàng)意的見解和觀點，說別人沒說過的話，提別人沒發(fā)現(xiàn)的疑問。教學中要淡化對教材面面俱到的包攬分析，強化學生自由質疑問難，允許學生自由地獨抒己見，允許學生對同一問題的理解發(fā)表不同的見解和觀點，打破所謂“標準答案”的教條模式。要教會學生學會思考、善于思考，初步學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。使教學過程由封閉式閱讀轉向開放式閱讀，由以整體閱讀為主開放為個體閱讀為主的新的教學模式，還學生以閱讀之主動權。讓學生學會“獨立閱讀”，給學生充分感知教材的自由，則思維才能有了主動權，當這些主動權轉化為語言表達了自己的觀點、見解后，并得到老師同學的認可時，學生便有獨創(chuàng)成功的快感；當表達受到反駁或遇到困惑時，學生會因困惑沒有解決而在與同學討論時集中了注意力，足以鼓勵其閱讀的興趣，增進其閱讀的興趣。反之，不讓學生發(fā)表自己的言論或獨到見解就會扼殺了學生的個性。可見，還學生自由閱讀教材并發(fā)表見解的空間對于培養(yǎng)學生思維的主動性、創(chuàng)新性是不可或缺的。

二、提倡民主式教學思路，讓學生自主—在興趣中培養(yǎng)求新求異的創(chuàng)新思路

在語文教學中應該讓學生有自由選擇、自主發(fā)展、自我培養(yǎng)的思維空間。要重視學生個性的培養(yǎng)，尊重學生的人格，尤其在課堂上更要尊重學生的個性特點，培養(yǎng)其個性的形成。每個學生都是相對獨立的完整的個體，只有尊重了他們的個性，才能使其個性得到培養(yǎng)和發(fā)展。要培養(yǎng)學生良好的個性就要從培養(yǎng)其良好的興趣入手，尤其要善于捕捉課堂中稍縱即逝的機會，讓學生在興趣中同中求異、異中求同，訓練其思維意識、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這里舉一個大家都熟知的例子：一位小學語文老師在課堂上提問：“雪化了之后是什么？”大多數(shù)學生回答說是“水”，一個學生回答說是“春天”，老師肯定了前者，否定了后者?！把┗耸谴禾臁边@是一多么富于想象和美麗的答案呀！遺憾的是，如此可遇而不可求的機會卻在我們眼前被輕易的放過，學生的積極思維意識和創(chuàng)新興趣也隨之被打破。面對課堂上的意外，只有善于捕捉課堂教學機會，即有利于發(fā)展學生素質、培養(yǎng)學生個性的課堂教學機會的東西才能使學生的個性得以培養(yǎng)和發(fā)展。學生之所以有自己獨到的見解，說明他對這一問題有興趣并在積極認真的思維，教師在課堂上應對積極思維、主動闡述自己觀點的學生多給以鼓勵和高度贊揚，肯定其思維的主動性，并讓他說清理由的合理性。要堅持以興趣調動為課堂之核心來培養(yǎng)學生的個性，激發(fā)學生思維之主動性，并要達到：課開始興趣生，課進行興趣濃，課結束興猶存的教學藝術效果。

三、注重學法指導，教學生自學之方法—還學生獨立學習和思考之信心，嘗試成功后的喜悅

培養(yǎng)創(chuàng)造思維、快速思維、豐富性想象等探測心理的關鍵是能否讓學生自己提出問題。教師應指導學生確定閱讀目標、明確閱讀重點、理解文章題目，幫助學生提出具體的閱讀要求，幫助他們編寫提綱，要求他們在課文上鉤畫圈點、質疑問難、要求他們將知識歸納整理、寫讀書筆記、仿照習作進行寫作訓練等一系列自主自學的教學活動。教學中要讓學生自己去跟作品打交道，盡量少說這樣看不對那樣看才對的話，把學生的思想趕到死路上去的作法，而是要為學生的成長提供必要的條件，猶如給種子提供土壤、水分、空氣、陽光、肥料那樣，讓他們自己生長、開花、結果。多采取啟發(fā)、誘導的方法指導和幫助他們自學、自悟、獨立思維。要提倡孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”的啟發(fā)式教學方法。啟發(fā)式教學不是一問一答，而應是讓學生自己發(fā)問、自己思考、自己解決問題的過程，讓學生積極思考、發(fā)問，要正視學生的幼稚問題、可笑問題，對學生回答問題的錯誤不能正面批評，而應就問題進行討論，少用副評價，更不能用諷刺挖苦的語言來譏諷學生。在學生思維時不應說沒想好的不要回答，想好了再回答等有損學生自尊心的話；讀課文前不應先說看他錯在那里等一些不易說的話來扼殺學生自讀自學自問的動力。要讓每個學生養(yǎng)成善求知好問，喜歡多思善察的良好習慣，讓每個學生抬起頭走路，讓每個學生都有成功的喜悅。在學生獨立閱讀課文過程中，要給學生充分感知教材的自由，從而激發(fā)其求知欲、好奇心，培養(yǎng)其豐富的想象、創(chuàng)造性思維。獨立閱讀為獨立創(chuàng)新思維提供了寬廣的空間，是培養(yǎng)學生自學、自悟的最有效方法。

總之，對學生創(chuàng)新思維主動性的培養(yǎng)是一個長抓不懈的工作，他必須落實到每一節(jié)課中，融入到學生一點一滴的具體問題中和討論中。把課堂的主動權真正的還給學生，使課堂成為學生可以馳騁想象的自由天空，使課堂成為學生取之不盡用之不絕的有源之水，使課堂成為發(fā)揮學生思維主動性的主戰(zhàn)場，使課堂真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的沃土。