【摘 要】小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段的核心課程，與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等課程構(gòu)成了小學(xué)教育完整的知識結(jié)構(gòu)。通過學(xué)習(xí)科學(xué)，能使學(xué)生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。游戲化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。本文分析了游戲化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用策略及應(yīng)用原則，希望對于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和促進學(xué)生多元智力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展能具有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué) 小學(xué)科學(xué) 策略與原則

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！币虼?，能否受到良好的小學(xué)科學(xué)教育對于學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)及能力提升都有著重要的影響。游戲化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中得到應(yīng)用能夠有效避免傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)中的弊病，活躍科學(xué)課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，這對于小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展、對于學(xué)生個人的良好發(fā)展都是一種極大的促進，因此，作為小學(xué)科學(xué)教師要重視游戲化教學(xué)方法的引入和應(yīng)用。

一、游戲化教學(xué)的概念

游戲化教學(xué)是寓教于樂的理念影響下產(chǎn)生的一種新的教育方法。對于游戲化教學(xué)的定義，王大平指出，游戲化教學(xué)就是在教學(xué)設(shè)計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面，就學(xué)習(xí)者心理特征與教學(xué)策略等方面借鑒游戲，設(shè)計、選擇適當?shù)陌l(fā)展工具、評價方法以及教學(xué)策略。牛玉霞等認為，游戲化教學(xué)是借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標隱蔽于游戲活動中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略，從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操。

根據(jù)眾學(xué)者的研究，筆者認為，游戲化教學(xué)指的是在課堂教學(xué)活動中，通過游戲的方式開展學(xué)習(xí)活動，把課堂教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中去，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，從而提升教學(xué)質(zhì)量，完成教育目標的一種高效教學(xué)方法。在游戲化教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理，將游戲作為與學(xué)習(xí)者溝通的平臺，利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識和信息，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，將互動元素引入到溝通環(huán)節(jié)中，讓學(xué)習(xí)者在輕松、愉快、積極的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。而所謂小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)，就是指教師在進行小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)時，根據(jù)具體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將教育目標隱藏在游戲活動背后，巧妙的將科學(xué)教育目標和兒童游戲方式結(jié)合，設(shè)計出具有情境性、趣味性、生活性和科學(xué)性的教學(xué)活動策略，讓學(xué)生在愉悅的放松狀態(tài)下從游戲樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操，從而更好的實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標。

二、小學(xué)科學(xué)課堂中游戲化教學(xué)的設(shè)計策略

1.目標分層策略

游戲化教學(xué)將轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)思路，讓學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中主動地建構(gòu)自己的知識體系。然而，一些學(xué)生心理有著發(fā)展不平衡和自控能力差的特點，不能主動積極地投入到學(xué)習(xí)中去，甚至沉迷在游戲中不能自拔。目標的分層使游戲中的學(xué)習(xí)在情感態(tài)度、知識技能、過程方法等達到一定水平后就結(jié)束游戲，減少學(xué)生對游戲的迷戀，能有效控制游戲的時間，在恰當?shù)臅r機返回學(xué)習(xí)的主題。例如，在《哪杯水多》一課的教學(xué)中，有教師這樣設(shè)計：第一步，“比眼力”游戲?qū)搿Ｗ寣W(xué)生憑經(jīng)驗猜桌上兩杯水的多少，第一次為水位相同杯子不同，第二次為水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。難度在逐步增大，學(xué)生也逐步進入探究活動；第二步，憑經(jīng)驗方法比較。因為不能一下看出水的多少，就根據(jù)經(jīng)驗想辦法比較出哪杯水多。學(xué)生用自己的方法比較出水多少；第三步，認識量筒。使學(xué)生知道憑經(jīng)驗?zāi)鼙容^出水多水少，但是新的問題又來了：到底多多少，少多少呢？經(jīng)驗不能得出準確的數(shù)據(jù)，需要有專門的儀器——量筒。量筒是什么？學(xué)生對于陌生的事物總是會顯示出極大的好奇，教師順勢將量筒發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)量筒的結(jié)構(gòu)，再探究量筒的使用方法，先實際操作測量一杯水，再練習(xí)使用量筒，最后估計另一杯水的多少……目標的分層使學(xué)生能夠根據(jù)自己的水平層次選擇合適的內(nèi)容，并得到進一步的提升。較高水平學(xué)生在一定的時間內(nèi)層層深入，完成更多的目標；而較低水平學(xué)生也能量力而行，在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上有所提高。

2.情景設(shè)置策略

布魯納認為，學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動機驅(qū)動的積極主動的建構(gòu)過程。因此，課堂中激發(fā)學(xué)生的參與動機尤為重要。有研究表明，設(shè)置情景游戲，使學(xué)生參與到課堂中在游戲化教學(xué)中，利用游戲給學(xué)生創(chuàng)造交流體驗，學(xué)習(xí)更容易沉浸，從而達到深層參與的效果。在情景設(shè)置的游戲化教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)置一個情景，然后學(xué)生就是情景中的角色，讓學(xué)生在游戲表演的過程中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)自然科學(xué)中的水源污染的時候，教師可以安排學(xué)生分別表演小溪流、河流旁的樹木、河里的垃圾等角色，讓學(xué)生根據(jù)教師的劇本表演小溪流從清澈變?yōu)闇啙岬倪^程，這個過程使學(xué)生得知小溪流被污染的原因并學(xué)會保護環(huán)境。在教學(xué)的過程中還有很多科學(xué)知識，教師可以將它們轉(zhuǎn)化為情景表演或是其他的游戲方式，所以在教學(xué)過程中教師要多接觸新鮮的事物，這樣才能有新的教學(xué)模式，給學(xué)生一個新穎、創(chuàng)新的課堂，讓學(xué)生擺脫枯燥的傳統(tǒng)課堂，在輕松的游戲中學(xué)習(xí)。

3.競爭協(xié)作策略

在游戲中設(shè)計競爭機制，學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇競爭伙伴，激發(fā)學(xué)生上進心，培養(yǎng)敢于接受挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)。游戲除了競爭還有協(xié)作，學(xué)習(xí)者為了共同目標組成團隊，發(fā)揮各自的聰明才智，分工協(xié)作，取長補短，發(fā)揮集體的智慧與力量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神與集體主義榮譽感。在促進競爭協(xié)作的過程中，教學(xué)者應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者交流工具以及對方成績顯示工具或者設(shè)置成績排行榜，學(xué)習(xí)者之間可以及時得到彼此的信息，明確自己在班級中所處的位置，并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這種實時策略更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的斗志，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講解有關(guān)于物質(zhì)在水中是如何溶解的這一知識點的時候，這一節(jié)的實驗內(nèi)容主要是將高錳酸鉀溶于水中，觀察高錳酸鉀剛進入水時、攪拌之后、完全溶于水后這三個時段的現(xiàn)象，教師可以在做完實驗示范之后，為學(xué)生加入比賽內(nèi)容，讓學(xué)生以小組合作形式參與實驗，并為實驗之后所看到的現(xiàn)象做描述，所描述的現(xiàn)象精確的小組就能得到一定的獎勵。通過這樣的比賽方式開展的課程，會激發(fā)學(xué)生的動手能力及合作探究精神，全身心投入到實驗教學(xué)中。

三、小學(xué)科學(xué)課堂中游戲化教學(xué)的原則

1.主體性和引導(dǎo)性相結(jié)合的原則

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動參與的過程。教學(xué)過程中游戲的滲透能充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，發(fā)揮他們

的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，也會有相應(yīng)的問題存在。學(xué)生在教學(xué)過程中雖然集中了注意力，提高了興趣，但是學(xué)生們?nèi)菀壮两谧约旱挠螒蚴澜纭W(xué)生僅僅關(guān)注游戲的樂趣，忽視了知識的學(xué)習(xí)，終將導(dǎo)致教育教學(xué)收效甚微。因此，在關(guān)注學(xué)生主體性地位的同時，教師對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)、監(jiān)控也至關(guān)重要。對學(xué)生進行一定的有效引導(dǎo)，從某種程度來講也是重視教師的指導(dǎo)作用。主體性與引導(dǎo)性的結(jié)合，一方面能夠充分保證小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)時學(xué)生主動性的發(fā)揮，在感受樂趣的同時輕松實現(xiàn)教學(xué)目標；另一方面，可以維持課堂紀律，防止學(xué)生的“忘我”與“沉溺”，最終達成小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)目標。

2.趣味性和教育性相結(jié)合的原則

小學(xué)生天性好奇、好動，注意的穩(wěn)定性較差，容易分心。興趣便是解決這一問題的“法寶”。教師在引入游戲的時候掌握合適的方法，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣，而興趣正是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。如果在教學(xué)中使用的游戲趣味性差，學(xué)生只是出于隨便的“打打鬧鬧”和“玩玩”，那么教學(xué)的效果便會大打折扣。然而，趣味性的游戲不一定具有教育性，有部分游戲只是為了單純的讓學(xué)生放松身心而設(shè)計的，是為了游戲而游戲。而游戲化教學(xué)的目的是更好的交給學(xué)生知識，這就要求教師選用的游戲在保證趣味性的前提下，還要保證教育性。教材是課堂教學(xué)的根本，游戲只是輔助教學(xué)的手段，因此，在進行每一話題的引進時，首先必須明確教材內(nèi)容與主旨，針對教學(xué)目的選擇合適的游戲引入。游戲環(huán)節(jié)在保證趣味性與創(chuàng)新性的同時不可脫離教材核心，教師把握游戲節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中不斷探索科學(xué)的奧妙，啟蒙學(xué)生的科學(xué)思維。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)在價值取向上更關(guān)注教育性和游戲性的整合，從更深層次的角度看，小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)關(guān)注的是科學(xué)與人文的整合。教師設(shè)計的科學(xué)小游戲激發(fā)了小學(xué)生的內(nèi)在動機，從而讓小學(xué)生自愿參與到教學(xué)活動中去。這就促進了小學(xué)生主體性的發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)經(jīng)驗，成為了知識的主動建構(gòu)者。只有這樣，小學(xué)的科學(xué)課堂教學(xué)才能真正煥發(fā)出生命，才能真正實現(xiàn)生動活潑。

參考文獻

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