【摘 要】課堂教學(xué)過程中，最常見的一個場景就是教師提問，學(xué)生舉手發(fā)言。但是深入來看，這其中其實(shí)存在著諸多的不同。課堂教學(xué)中增加提問環(huán)節(jié)，可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，集中學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的技能，促進(jìn)學(xué)生的主動思考，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生互相之間進(jìn)行探討，提問的回答狀況也可以讓教師對于學(xué)生的掌握狀況有一個較為清楚地了解。但是實(shí)際過程中，因?yàn)楹芏嘣虻拇嬖?，?dǎo)致教師所提問的問題要么是太深，要么是太簡單，或者是太過偏離課堂的主題，這些都嚴(yán)重的影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 小學(xué)語文 課堂提問

課堂教學(xué)離不開課堂提問，作為教師常用的教學(xué)技巧，課堂提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用更為頻繁。通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，教師可以將課堂教學(xué)的節(jié)奏牢牢地把握，而且還可以借此啟發(fā)學(xué)生的思維，從而讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得到顯著的提高。所以本文嘗試分析總結(jié)小學(xué)語文課堂提問中的技巧和注意點(diǎn)，以求借助課堂提問更好的促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問分類

一般沒有教師會主動分類所提問的問題，并且事實(shí)上，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)混淆質(zhì)疑和提問的情況，但是實(shí)際上不可以將質(zhì)疑和提問混為一談，可以說，提問和質(zhì)疑之間是從屬的關(guān)系，質(zhì)疑只是提問的一個部分。按照性質(zhì)而言，提問可以分為兩類，第一類是側(cè)重質(zhì)疑的疑難性提問，第二種是設(shè)想性提問，更側(cè)重提問方面。其中疑難性提問可以分為對于學(xué)生未知的和學(xué)生已知的提問。未知的提問：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，都是由已知到未知，所以會持續(xù)的產(chǎn)生問題，對于這些問題，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)持疑問態(tài)度。難點(diǎn)有的是源自教材，諸如文言文、古詩中的一些詞、字都會讓學(xué)生覺得很難理解；還有部分難點(diǎn)的存在是因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平較低，所以相對而言成為了難點(diǎn)。已知的提問：已知的提問產(chǎn)生的原因主要是教材所提供的新的知識和內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)生所掌握的知識、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)之間存在偏差。例如學(xué)生對于已有的知識沒有掌握牢固，以及因?yàn)閷W(xué)生互相之間的認(rèn)識水平存在差異所導(dǎo)致的。

設(shè)想性疑問可以分為自己設(shè)問和假設(shè)提問兩種。自己設(shè)問：在課前閱讀的時候，主動為自己提出問題，然后帶著這些問題在閱讀中進(jìn)行思考，并且從這些問題中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)和提出新的問題；假設(shè)提問：是對所學(xué)習(xí)的知識提出假設(shè)，這是在教學(xué)和科學(xué)研究中被廣泛使用的一種方式。

二、在進(jìn)行小學(xué)語文課堂提問的時候應(yīng)當(dāng)盡量選擇正確的時間

開展課堂提問，其重點(diǎn)是為了有效啟發(fā)學(xué)生思維以及控制整個教學(xué)節(jié)奏。前者可以引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)和思考，為教學(xué)效率提供保障；后者則是可以調(diào)控整個課堂的教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)步驟可以按照計劃進(jìn)行。所以時間是小學(xué)語文課堂教學(xué)提問時候最先考慮的因素，教師設(shè)置的提問時間只有是恰到好處，才能夠取得較好的效果。例如學(xué)生可能因?yàn)槟承﹩栴}無法解決而一籌莫展時候，教師通過啟發(fā)性的提問，為學(xué)生指明思考的方向，從而讓剩下的問題迎刃而解，讓整體教學(xué)的進(jìn)度明顯加快。而且有時候在教學(xué)過程中，課堂會逐漸趨于失控，教師可以通過增加提問來引導(dǎo)學(xué)生回歸正在教學(xué)的內(nèi)容，保證了之后的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度可以與教學(xué)計劃同步進(jìn)行。

例如在進(jìn)行恐龍相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)的時候，教師通過借助多媒體設(shè)備額外為學(xué)生展示很多古生物的化石以及復(fù)原圖的照片等，想借此來活躍整個課堂的分為，但是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都對恐龍很感興趣，所以注意也逐漸的由教材轉(zhuǎn)移到了互相討論恐龍取了。在這樣的情況下，教師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，大家都很喜歡恐龍，那么誰能快速回答我我們這堂課學(xué)習(xí)的恐龍有多少種，分別叫什么名字呢？”借助這個問題，會暗示學(xué)生主動去查看教材內(nèi)容，自然而言將注意力轉(zhuǎn)移到了課堂中。在結(jié)束這個問題之后，可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)我們知道書上的很多恐龍都是我們現(xiàn)在所見到的動物的祖先，那么你們誰能給我舉個例子呢？”對于這種問題，一般學(xué)生是思考無果的，主要是因?yàn)槭艿綄W(xué)生經(jīng)歷和知識面的限制，此時教師可以繼續(xù)提問：“誰知道海豚長成什么樣子呢？”簡單地幾個問題，就可以幫助學(xué)生解決了問題，為教學(xué)效率提供保障。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中所設(shè)置的問題不可以太過膚淺

小學(xué)語文課堂教學(xué)所設(shè)置的提問內(nèi)容不可以只浮于表面，而是需要深入進(jìn)去。如果所設(shè)置的問題太過簡單，那么就無法讓課堂提問的作用得到充分的發(fā)揮，自然就無法踧踖你小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

所以所設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生主動深入的思考，保證學(xué)生在完成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還能夠調(diào)動學(xué)生的思維、探索等多方面的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如在進(jìn)行《三國演義》一課的教學(xué)時候，教師不可以問：“劉備是如何邀請到諸葛亮為其效力的？”這種問題太過簡單，學(xué)生無需思考，可以直接從書本中找到答案，這樣的提問失去了提問的意義；教師可以改成：“諸葛亮究竟是因?yàn)樵鯓拥脑虿旁敢獬錾綖閯湫Я?？”相對于之前的問題而言，這個問題更加的深入，學(xué)生只有在熟讀課文的基礎(chǔ)上，努力對整篇課文進(jìn)行總結(jié)，才能夠?qū)ふ业叫枰拇鸢浮?/p>

四、總結(jié)

新的教學(xué)理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)對于課堂提問的應(yīng)用也需要更加的科學(xué)和深入，適當(dāng)?shù)恼n堂提問除了能夠幫助語文教師完成基本的教學(xué)，教授學(xué)生基本的內(nèi)容，更可以顯著的提高小學(xué)生整體的綜合能力，并且為教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。所以小學(xué)語文教師在設(shè)置課堂提問的時候需要盡量讓所設(shè)計的課題更加的具有廣度和深度，而且所選擇的時間也需要恰到好處，這樣才能夠讓提問的作用更好地展現(xiàn)出來，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)

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