【摘 要】提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本任務(wù)就是不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師要立足學(xué)科實(shí)際，正確把握師生在課堂中的地位，正確處理教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知能力的關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄J(rèn)知能力、探究能力。只有這樣，才能充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生知識與能力并重發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué) 優(yōu)化 效率

隨著新課程改革的不斷深入，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂有效性已經(jīng)成為一線教師共同關(guān)心的話題。在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師正確認(rèn)知與處理好幾種關(guān)系，不斷增強(qiáng)化學(xué)課堂的吸附力，提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生在知識與能力方面均獲得長足發(fā)展。

一、正確處理好“教材的知識能力結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)”的關(guān)系

教材的知識能力結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了一個有多種層次結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)系統(tǒng)。教材的知識能力結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)和形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)則是促進(jìn)教材的知識能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在對教材知識能力的加工和理解的基礎(chǔ)上，在頭腦形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。其與學(xué)生的年齡階段及認(rèn)知順序有關(guān)，而高一學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力，他們完全可以利用原有一定的知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識來同化新知識，以構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《金屬鈉》時，學(xué)生已學(xué)過了鈉的性質(zhì)，了解了鈉是一種很活潑的金屬元素及鈉在自然界的存在形態(tài)。通過初中化學(xué)的教學(xué)，學(xué)生雖已具有單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關(guān)系的初步知識，但畢竟高一學(xué)生化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能有限，加之平時驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，因此雖普遍對實(shí)驗(yàn)感興趣，但在實(shí)驗(yàn)過程中不一定能夠積極主動地觀察、思考和探索本質(zhì)。故我在本節(jié)課堂中設(shè)置一些演示和輔助實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中多設(shè)疑、激疑，將實(shí)驗(yàn)作為引導(dǎo)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的手段，同時在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識分析一些問題。如，根據(jù)氧化還原反應(yīng)的知識推測Na2O2與H2O及CO2反應(yīng)后的產(chǎn)物。

二、明確課堂教學(xué)目的——對學(xué)生能力的培養(yǎng)

能力是人們完成某種活動所必備的個性心理特征。能力既是人素質(zhì)的內(nèi)在成分，又是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是衡量素質(zhì)高低的根本標(biāo)志。一個人要順利地完成某項(xiàng)活動，靠單一的能力因素是不行的，必須靠各種能力的有機(jī)結(jié)合?；瘜W(xué)課堂對學(xué)生能力的培養(yǎng)包括：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、邏輯推理能力等。特別是后者對于理科學(xué)生特別重要，它能真正打開學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)金屬鈉與水反應(yīng)的時候，我們除了通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其產(chǎn)物以外還可以通過氧化還原反應(yīng)的知識推理來得出結(jié)論：鈉與水反應(yīng)，其化合價(jià)升高被氧化，那必然就有化合價(jià)降低被還原的元素，而在水當(dāng)中只有氫和氧兩種元素，且氧已經(jīng)處于最低價(jià)態(tài)，從而就理所當(dāng)然的得出氫元素有+1價(jià)降低到0

價(jià)，即： 。

還要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，能力和良好品質(zhì)的形成以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神。例如：我在教學(xué)金屬鈉與水反應(yīng)后產(chǎn)物的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時要求學(xué)生自設(shè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果收到了出乎我想象的效果，其中有一位學(xué)生的裝置如右圖一：

【學(xué)生甲】為了檢驗(yàn)產(chǎn)物是堿應(yīng)在水中滴加幾滴無色酚酞試液……

【學(xué)生乙】為了安全起見應(yīng)將塑料瓶中的水盡量加至瓶勁，這樣產(chǎn)生的氫氣才盡可能的純凈。

這樣在活躍的課堂氣氛中就充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲃?chuàng)新能力。

三、以新型的“學(xué)生中心”取代傳統(tǒng)的“教師中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動性和能動性

在課堂上我們還得采用新教學(xué)模式，這也是當(dāng)前教育理論的主流——以學(xué)生為中心，在化學(xué)課堂教學(xué)中更要張揚(yáng)學(xué)生的個性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，這就必須改革化學(xué)課堂教學(xué)，營造一種寬松，民主的教學(xué)氛圍，使教師和學(xué)生之間形成良性互動，彼此形成一個學(xué)習(xí)的共同體。

在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者，促進(jìn)者，只有承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)過程中和主體，具有獨(dú)立人格價(jià)值，才能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。在化學(xué)課堂教學(xué)中要使學(xué)生的主體地位，主體意識得以實(shí)現(xiàn)，教師就要巧妙設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如：在學(xué)習(xí)“苯酚的化學(xué)性質(zhì)”時，教師讓學(xué)生閱讀一則苯酚軟膏藥品的說明書，讓其發(fā)現(xiàn)其中的有效信息并分析苯酚可能具有的化學(xué)性質(zhì)：

苯酚軟膏

【性狀】黃色軟膏，有苯酚特臭味

【藥物組成】每克含苯酚0.02克（2%）

【作用類別】皮膚科用藥。

【藥理作用】本品為消毒防腐劑，其作用機(jī)制是使細(xì)菌的蛋白質(zhì)發(fā)生凝固和變性。

【儲藏】密閉，在30 以下保存。

【藥物相互作用】不能與堿性藥物并用。

【注意事項(xiàng)】用后擰緊瓶蓋，當(dāng)藥物性狀發(fā)生改變時禁止使用，尤其是色澤變紅后。

學(xué)生能找出的有用信息有：苯酚軟膏的濃度低，低溫、密閉保存，久置變紅，不能與堿性藥物混用等，此時教師追問為什么要那樣保存？變紅的原因可能是什么？不能與堿性藥物混用藥物混用又說明什么問題？學(xué)生推測……。無疑這是一堂充分體現(xiàn)學(xué)生主動性的課，相信也會達(dá)到很好的效果。

總之，優(yōu)化教學(xué)課堂是一個長久研究的課題。之所謂教學(xué)有法而無定法，方式很多，沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。只有教師在輕松愉快的情境中傳授知識，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中接受、理解、消化化學(xué)知識，這樣，教學(xué)效果才能有較大提高。

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