【摘 要】由于傳統(tǒng)的教育觀念無(wú)法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，我國(guó)正在展開教育改革。多元智能理論是當(dāng)前的主流教育思想，其具備的可發(fā)展、情景化等教學(xué)特點(diǎn)有利于我國(guó)開展課堂教學(xué)工作。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引入多元智能理論，將激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，提高教師的教學(xué)效率。本文對(duì)多元智能理論進(jìn)行概述，并提出相應(yīng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革措施，旨在為同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 改革

一、多元智能理論的概述

多元智能理論由美國(guó)著名心理學(xué)家加德納教授提出，其認(rèn)為，原有的智力理論僅局限于語(yǔ)言及數(shù)理方面，缺乏對(duì)有利于人們發(fā)展的其他能力的闡述。加德納教授通過(guò)研究人們的學(xué)習(xí)能力，提出多元智能理論可以是多種能力的結(jié)合，也可以是某種單一的能力，不具約束力。加德納教授在此基礎(chǔ)上提出了語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能等九個(gè)智能范疇。

二、基于多元智能理論的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革措施

1.基于語(yǔ)言智能，強(qiáng)化聽說(shuō)教學(xué)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于語(yǔ)言智能，充分運(yùn)用語(yǔ)言及文字的能力，鍛煉初中生的聽說(shuō)讀寫能力，使其能高效的描述事件，并順利的表達(dá)實(shí)現(xiàn)與人的溝通交流。語(yǔ)文課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)展，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)?；诙嘣悄芾碚摰某踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)改革，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的模式，明確學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，指導(dǎo)初中生應(yīng)用普通話闡明自身的觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力，在朗讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣、節(jié)奏的掌握；在課堂教學(xué)過(guò)程中還需要培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，教師自身使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的用語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生，掌握課堂語(yǔ)言藝術(shù)。

2.基于空間智能，豐富教學(xué)手段

空間智能在于學(xué)生對(duì)色彩、形狀、空間的敏感性，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用空間智能，有利于提高自身情感表達(dá)能力，通過(guò)觀察空間、線條等圖形造型，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中引發(fā)思考。部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏興趣，注意力不集中，這與他們?nèi)狈臻g智能存在一定關(guān)系，教師基于多元智能理論的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，需要豐富教學(xué)手段，巧妙的運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將枯燥的語(yǔ)文課文內(nèi)容變得形象化，通過(guò)圖片、視頻等資料豐富初中生的空間智能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行板書時(shí)需要用醒目且精要的文字表現(xiàn)課文的重點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀化的概括給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.基于音樂(lè)智能，引入音樂(lè)藝術(shù)

音樂(lè)智能是指?jìng)€(gè)人對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏的敏感性，是個(gè)人對(duì)音樂(lè)的辨別、感受能力，其可以通過(guò)歌唱、演奏等形式表現(xiàn)自身的思想感情。語(yǔ)文作為一門與音樂(lè)、繪畫等藝術(shù)形式相關(guān)的學(xué)科，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)改革，利用教材中的音樂(lè)資源將教學(xué)內(nèi)容和音樂(lè)形式巧妙結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能，達(dá)到調(diào)節(jié)初中生情緒，激發(fā)學(xué)生想象力的目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容，配合音樂(lè)制造和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的直觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.基于人際智能，展開小組學(xué)習(xí)

人際智能表現(xiàn)為人與人之間的交往能力，其可通過(guò)觀察他人的情緒和行為，做出相應(yīng)的反應(yīng)，人際智能在多元智能中占有重要位置。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)初中生人際智能的有效教學(xué)方式即展開小組學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組成員之間針對(duì)教師提出的問(wèn)題，積極的展開討論，共同解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，以此提高學(xué)習(xí)的自信心?；诙嘣悄芾碚摰某踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)改革，展開小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等劃分小組，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能的目的。在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師還需要針對(duì)各小組出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行直接指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.基于認(rèn)知智能，構(gòu)建情景教學(xué)

認(rèn)知智能即自我認(rèn)知智能，其表現(xiàn)為通過(guò)認(rèn)識(shí)和反省自身的能力進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，以此合理的調(diào)節(jié)自身的生活能力。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)用認(rèn)知能力，表現(xiàn)為對(duì)初中語(yǔ)文課堂知識(shí)的反思和重建。為提高學(xué)生的自我認(rèn)知智能，教師需要通過(guò)構(gòu)建情境教學(xué)的模式，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)形式為初中生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的寬松環(huán)境和反思空間?；诙嘣悄芾碚摰某踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)改革，教師有效的指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大膽的發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師及時(shí)指出，并鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目的。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要明確將認(rèn)知智能貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知、評(píng)估、反思、總結(jié)，最終檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知智能。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，融入多元智能理論，需要教師充分認(rèn)識(shí)到該理論對(duì)教學(xué)改革的意義，并根據(jù)學(xué)生的智能學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定最具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，完善課堂教學(xué)手段，以此實(shí)現(xiàn)高效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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