【摘 要】創(chuàng)造性思維指人們在創(chuàng)造性活動中所具有的思維方式。它是相對于以固定、惰性的思路為特征的習慣性思維而提出的，是一種高度靈活、新穎獨特的思維方式。新課標下，教師都在力求改變以往的教學模式，以提升英語教學效果。本文以創(chuàng)造性思維為研究視覺，探討如何利用創(chuàng)造性思維來建立高效英語課堂。

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維 高效課堂 英語教學

創(chuàng)造性思維在各學科教學中都得到有效應用，英語教學也可有效利用此思維以提升英語教學效果。本文試著探討創(chuàng)造性思維在英語教學中的應用，以切實有效提升英語教學效果。

一、創(chuàng)造性思維教學法在詞匯教學中的具體應用

在詞匯教學中，要充分利用構詞法、同義詞、反義詞、詞組搭配方法等教學方法，組織學生進行積極思維，調(diào)動學生的豐富聯(lián)想，滾雪球般地擴大學生的詞匯量，提高記憶單詞的效率。例如：在學習information（信息）一詞時，以它為創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，引導學生歸納如下內(nèi)容：a piece of information（一條信息）；several pieces of information（幾條信息），指出information是不可數(shù)名詞，可以用“much，a lot of”等詞來修飾，而不能用“many”來修飾，不能在詞尾加 “s”。并引出動詞inform（通知；告知），進而啟發(fā)學生找出inform和information之間的聯(lián)系。通過給出例詞，幫助學生總結出英語中前后綴都有哪些，如表示否定意義的前綴常用的有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等，在單詞的前面加這類前綴常構成與該詞意義相反的新詞。例如，agree同意→disagree不同意；fair公平的→unfair不公平的等[第一論文網(wǎng)專業(yè)提供論文發(fā)表和論文代寫的服務lunwen.1kejian.com。]。給單詞加后綴也是英語構詞的一種重要方法。如名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/ -or （從事某事的人），-ese（某地人），-ess（雌性）等。例如：differ不同于→difference區(qū)別；write寫→writer作家；China中國→Chinese中國人；act表演→actress女演員。

二、創(chuàng)造性思維教學法在新課導入中的具體應用

導入是一節(jié)課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調(diào)動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，教師應運用多種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。如在學習必修1 Module 4的聽力時，根據(jù)課文的需要，教師可以直接讓學生欣賞音樂——shining friends、因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題。然后提出問題，What is the song about？ Are they important in our life？學生發(fā)言熱烈，答案各異，為了讓學生繼續(xù)進行發(fā)散思維，可以接著又提出一個問題，“How about your neighbors？”在學生給出許多不同答案后，讓他們聽本單元的課文錄音，學生在欣賞故事的同時，明白了老師的用意。也使學生感到興趣盎然。這種巧妙的導入，不僅吸引了學生的注意力，培養(yǎng)了發(fā)散思維，而且將前后有關的素材有機的結合在一起，不但突出了教材內(nèi)容的完整性，而且使學生感到新奇。因為教師沒有按原來老套路先講單詞，看練習題，再聽本單元的對話，然后再做題，對答案。

三、創(chuàng)造性思維教學法在寫作中的具體應用

教師在平時的教學中要注重學生在教學中的重要作用，盡量為學生營造一個民主、和諧的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，能夠積極思維，弛騁想像，任意表達。如教到外研版必修1課后的[第一論文網(wǎng)專業(yè)提供論文發(fā)表和論文代寫的服務lunwen.1kejian.com。]writing時，在學生學習課文內(nèi)容的基礎上提問：What kind of house do you want to have in the future？ Where is your house located？ Is it near to your place of work？ ...這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想。這樣學生的創(chuàng)新能力也一定會得到有效的提高。

總之，創(chuàng)造性思維能力絕不是單純的智力品質(zhì)，而是一種重要的性格特征、一種綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的渠道還很多，作為教師只有多探索、多創(chuàng)造，才能多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教學無定法，創(chuàng)新更無止境。教師只有在英語教學中，著力培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維能力，落實素質(zhì)教育的精神，發(fā)展學生們的智力，以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，尊重，理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。